Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М. Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с ил
 Скачать 2.73 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
В.Г.Разумовский: "Компьютеризация образования в нашей стране направлена на идейно-нравственное формирование социалистической личности, научное образование, интеллектуальное развитие подрастающего поколения, способного к активной творческой деятельности в условиях ускорения научно-технического прогресса..." и т.д., и т.п.135 Без комментариев... В.М. Монахов: "Усвоение информатики и изучение электронно-вычислительной техники существенно влияет на мировоззрение... Обучение информатике способствует коммунистическому воспитанию учащихся - идейно-политическому, трудовому, нравственному, умственному, эстетическому... и т.д., и т.п.136 Комментарии, надо полагать, опять излишни... И лишь педагоги-практики пытались обратить внимание на то, что "король-то голый", что проводимая в жизнь концепция компьютерной грамотности без компьютеров никуда не годится... Л.Б.Эфрос:" И все-таки остается неясным, действительно ли требуется знание об устройстве ЭВМ и умение программировать тем, кто будет активно использовать машину в своей производственной деятельности. Ведь не надо быть специалистом по радиоэлектронике, чтобы пользоваться столь сложным устройством, как цветной телевизор или стиральная машина со встроенным микропроцессором... Программирование - вторая грамотность только для людей соответствующей профессиональной ориентации... Что касается школьников, то все усилия сейчас следует направлять на то, чтобы дать им реальную возможность доступа к ЭВМ" 137. И.Радкевич: "Основная проблема сегодня заключается не в отсутствии второй грамотности у большинства работников, а в том, что чаще всего "хромает" первая... Дело не в том, чтобы обучить поголовно всех людей пользоваться компьютерным дисплеем, научить их программированию... Рядовой пользователь компьютера - ученый, инженер, техник, рабочий - будет, по-видимому, общаться с машиной не на ее языке, а на своем - бытовом или профессиональном... Так зачем же мы сегодня учим школьников универсальным языкам 339 программирования, которые к моменту начала реальной работы нынешнего десятиклассника скорее всего отомрут?"138 Дело, конечно же не в том, чтобы с высоты сегодняшнего знания обличать ученых, многие из которых вполне искренне стремились подхватить и воплотить идеи компьютеризации в сфере образования. И не их вина, а скорее, наша общая беда состояла и, пожалуй, все еще состоит в том, что подлинно научному проникновению в суть решаемых проблем противостояло и противостоит поныне практически непреодолимое начальственное мнение, возражать которому решаются далеко не многие... Дело, возможно, даже не в том, чтобы скрупулезно подсчитывать неоправданные огромные расходы (и это при вечно пустой государственной казне...) на реализацию партийно-правительственных директив типа "догнать и перегнать"... Куда более тяжелым по своим долговременным последствиям является тот урон, который был нанесен учащимся и педагогам, понимавшим никчемность самой затеи с повальным безмашинным программированием (по данным Министерства образования, к 1991 году только 14% школ имели кабинеты информатики и вычислительной техники...), теряющим веру в действительно огромные возможности компьютеров, а заодно и веру в разум и государственную ответственность своих руководителей и идеологов самого различного ранга, наглядно демонстрирующих вопиющие расхождения между словом и делом - словом, декларациями и демагогическими лозунгами о самых высоких научно-технических достижениях общества зрелого социализма и фактической неспособностью не только создать конкурентоспособную компьютерную технику, но и оснастить собственные школы хотя бы техникой зарубежной... Тем не менее, надо извлекать уроки. Уроки, прежде всего, концептуального характера. В том числе и из приведенного выше примера формирования фактически провальной концепции компьютерной грамотности. Обратимся теперь к краткой оценке существующих подходов к использованию компьютеров в качестве средства повышения эффективности образовательно-педагогического процесса. В многочисленных публикациях как в нашей стране, так и за рубежом, отмечается, что компьютер может быть использован при изучении как естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин для решения самых различных учебных задач: выполнения вычислительных операций, анализа результатов учебных экспериментов, построения и интерпретации математических моделей физических, химических, и других явлений и процессов. Он может выполнять функции информационной системы, банка данных, автоматизированного справочника. Эксперименты показывают методическую эффективность использования графических возможностей компьютера при обучении 340 геометрии, черчению, механике, для развития пространственного воображения, конструкторских способностей и т.п.139 Отмечается, в частности, что компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого для изучения материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамичности, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения - формированию заинтересованного отношения учащихся к изучаемому материалу, ощущения его посильности и возможности усвоения, веры в собственные силы и способности. Можно привести многочисленные и вполне убедительные примеры, подтверждающие эффективность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса - на этапе предъявления учебной информации учащимся, на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером, на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (умений, навыков), на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения, наконец, на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материла, его классификации, систематизации и т.п.140 Все эти возможности собственно дидактического и методического характера действительно неоспоримы. Кроме того, надо принять во внимание, что использование рационально составленных компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной (научной) информации, но и специфики и психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным конкретным контингентом учащихся, позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, наполнить его элементами игровой деятельности, стимулирующей познавательную активность и самостоятельность учащихся. Вывод, таким образом, вполне однозначен: компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя, преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиться на своих главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях. Немаловажно и то, что многочисленные рутинные операции бюрократического характера, неизбежные в деятельности любого учителя и 341 связанные, главным образом, с разнообразными формами учета и отчетности, могут быть возложены на компьютер. Тем самым, как предполагается, может быть высвобождено время для собственно творческой педагогической деятельности, индивидуальной работы с учащимися, повышения профессиональной квалификации, наконец, просто для столь необходимых для думающего педагога размышлений о сущности собственного труда, чтения, организации полноценного досуга и т.п.. Все это так. И, казалось бы, можно достаточно высоко оценить результаты введения компьютеров в педагогический процесс и надеяться на непрерывное совершенствование самых разнообразных форм общения человека с компьютером в этом процессе. Но мы обсуждаем не только текущие дидактические и методические, но, прежде всего, философские проблемы образования, тем более, пытаемся заглянуть в будущее, в реалии нового века и даже нового тысячелетия... Нельзя ли с высоты именно этих философско-образовательных и прогностических проблем предъявить новые требования к самой парадигме компьютеризации в сфере образования, в частности, к парадигме использования компьютеров и других средств информационной техники в повседневном педагогическом процессе? По-видимому, можно и должно. Не будем все же забывать о том, что образование как социальный феномен, как сфера созидания личности и активного влияния на все параметры социума по своим ценностно-целевым возможностям и функциям выходит далеко за рамки традиционной задачи формирования знаний, иными словами, достаточно пассивной трансляции из поколения в поколение уже состоявшихся культурных и ментальных ценностей социума и цивилизации, так или иначе фиксируемых в знаниях и в тех или иных видах информации. Если бы речь шла только об информационном подходе к совершенствованию образовательной деятельности, то сомневаться в целесообразности компьютеризации педагогического процесса, конечно же, не следовало бы. Напротив, информационный подход к образованию и сейчас, и, тем более, в будущем, вообще был бы немыслим без использования все более многообразных, совершенных и информационно емких компьютерных систем. Но образование - это не только и даже не столько трансляция информации (пусть даже самой ценной, самой полезной для становления личности), не только и даже не столько апелляция к интеллекту (хотя отрицать это вообще было бы просто бессмысленно), сколько апелляция к чувствам, к индивидуально неповторимому внутреннему миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, мировидению... Доказывать это не требуется. Это - аксиома. Философско-образовательная аксиома, все еще в достаточной мере непознанная и даже в массовом представлении 342 неосознаваемая, но от этого не исчезающая... Эта аксиома все более настойчиво заявляет о себе и требует к себе соответствующего отношения. Нельзя воспитать человека, а, в более широком плане, невозможно создать условия для самосозидания личности, оставаясь в рамках господствующего ныне информационного подхода к образованию. Личность создается личностью, социумом, жизнью, собственной жизнедеятельностью и жизнетворчеством. Это аксиома тоже. Могут возразить: все это хорошо известно. Об этом много писали. Много говорили и говорят. К чему повторять уже сказанное? Ну, что же. Тем лучше. Потому это и аксиома, что не согласиться с ней нельзя. Но ею можно руководствоваться, а можно и бездумно пренебрегать ею... "Но при чем же здесь все же компьютеризация педагогического процесса ?", - вправе спросить читатель. При том, что сама идея компьютеризации именно педагогического процесса, а вслед за этим и восторженная эйфория по поводу все большей эффективности (действительной эффективности) собственно информационной парадигмы образования привела (уже привела!) к довольно распространенному ходу развития ситуации, когда не разум управляет событиями, а уже сами события ведут успокоившийся и, по своему, загипнотизированный разум... Мода не только заразительна, но и опасна. Далее вполне естественна вакханалия типа "кто больше?", "кто раньше?" "кто лучше?", "кто выше?", "кто дешевле?", "кто дороже?" и т.д., и т.д. в логике лавинообразно нарастающего, саморазвивающегося процесса, уже неподвластного разуму. Так, именно так нарушаются любые, даже жизненно важные аксиомы, игнорируются законы, создаются благоприятные условия для произвола, начальственного самодурства, бездумного эпигонства и стадообразного послушания... Не будем, однако, обобщать. Тем более, что беспредельные обобщения, как хорошо известно, весьма опасны... Вернемся к, казалось бы, безобидной и локальной, собственно образовательной проблеме использования компьютеров в педагогическом процессе. Можно не сомневаться: будущее, быть может, и не столь уж близкое будущее, но обязательно отторгнет идею компьютеризации педагогического процесса в ее нынешнем виде. Отторгнет безоговорочно и навсегда. Любое средство, особенно средство сильнодействующее, должно знать свое место. Сугубо вспомогательные функции не должны подавлять собой функции основные. Печально, когда средство начинает все более активно и самоуверенно влиять и на цели, и на содержание, и на методы, и на формы образовательной системы, постепенно посягая и на святое святых подлинно гуманистической педагогики - высшую и непреходящую роль 343 Учителя... Той самой Личности, которая только и способна воспитать Личность. Можно, конечно, возразить: "Кому, собственно, мешает столь мощное средство, как компьютер. Не нравится - не пользуйтесь. Ведь всего лишь страницей выше автор утверждал нечто совершенно противоположное, воздавая должное компьютеру, способствующему повышению эффективности обучения едва ли не на всех стадиях педагогического процесса.?" Да, в существующей ныне, но, по-видимому, совершенно бесперспективной в будущем, информационно-транслирующей парадигме образования, рассчитанной на передачу знаний, трансляцию информационных массивов, скопившихся в различных отраслях науки, культуры, техники и технологии от одного поколения к другому, компьютер и его информационно-обрабатывающие функции, несомненно, благо. Эта парадигма, несмотря на декларативные призывы к ее трансформации и даже полной замене парадигмой личностно-созидательного образования, все еще сильна, но последствия ее уже очевидной несостоятельности перед лицом глобального вызова времени, становятся все более угрожающими. Знание, не обогащенное и не контролируемое моральными, нравственными приоритетами поведения личности, все чаще находит свое приложение отнюдь не в сфере добра, оно прибирается "к рукам" силами зла и разрушения... Казалось бы, никто не мешает "мирному сосуществованию" указанных выше парадигм. "Неужели, - можно спросить, - воспитательные усилия учителя станут менее действенными при наличии компьютерного окружения? При наличии мощной информационной, компьютерной поддержки?" В том-то и дело, что да, станут менее действенными. Более того, эти усилия фактически сводятся на нет принципиально иными приоритетами образования, всей инерционной системой реализации сложившихся, традиционных личностно-ролевых функций участников образовательного процесса. Несовместимые иерархически высшие (именно - высшие) приоритеты, один из которых ложен, но привычен, а другой верен, но необычен, "мирно сосуществовать" не могут и не должны. И это не просто умозрительные сентенции, основанные на одной лишь интуиции. Миллионы так называемых "хакеров", миллионы малолетних компьютерных "фанатов" и "наркоманов", избравших для себя в качестве основного занятия многочасовое времяпрепровождение у экрана компьютера или телевизора и усваивающие изо дня в день адаптированные к их замороженному, застывшему в нравственном анабиозе сознанию эрзацы человеческих отношений и поделки пещерной "культуры", в избытке предлагаемые безответственными "мастерами" этого морально преступного бизнеса, - суровый приговор существующей информационной парадигме образования. 344 Приведем некоторые примеры, иллюстрирующие печальные последствия "продвинутого" компьютерного обучения и нашествия средств видеотехники в наиболее, как принято считать, "развитых" (но только по экономическим показателям!) странах. Так, по данным американской печати, лавина развлечений обрушивается на 66,5 миллионов американцев в возрасте до 19 лет через каналы телевидения, кино, видеомагнитофоны и персональные компьютеры. Подростки уделяют свыше 10000 часов сугубо развлекательным программам и рок-музыке - это лишь немногим меньше времени, проведенного в школе за все 12 лет... Молодежь от 12 до 17 лет тратит на просмотр видеопрограмм и компьютерные игры около 4 часов в день. В результате, к моменту окончания школы "средний" молодой американец проводит у телевизора, компьютера или видеомагнитофона 22 тысячи часов, что в 2 раза больше времени его пребывания в школе, успевая увидеть за это время 18 тысяч убийств...141 Французский педагог и автор книги "Вызов информатики" Бруно Луссато еще в середине 80-х годов писал: "Информатика в школе - глупость. Язык компьютеров превращает детей в дебилов. Было бы во сто крат лучше, если бы их обучали в совершенстве французскому или математике и они могли бы управлять машиной, а не быть ее рабами... В десять лет значительно легче управлять ЭВМ, нежели играть сонату Моцарта. Ребенок, которому первоначально прививаются навыки из области "мягкой" информации - музыка, театр, танец, на второй ступени может очень легко освоить "жесткие" знания: научные дисциплины, язык ЭВМ, тогда как обратного не происходит... Мозг активно формируется в раннем возрасте. Поэтому надо уделять особое внимание той образовательной пище, которой потчуют ребенка. Если эта пища в основном состоит из "сухой" речи, понятной для компьютера, зло может стать непоправимым. Нам угрожает опасность воспитать поколение, сильно зараженное болезнью, от которой уже страдают многие программисты; это болезнь формулы: "Если... Обратитесь туда-то". Такова логика компьютера. Если вы получили такой-то ответ, обратитесь к..., то есть к такой-то или такой-то главе. Столь утонченный разум человека рискует таким образом превратиться в сортировочный механизм"142 При всех возможных крайностях подобных суждений не считаться с ними ни в коем случае нельзя. Они лишь подчеркивают настоятельную необходимость тщательного теоретического обоснования и опытно-экспериментальной апробации возможностей компьютерного обучения, предупреждают об опасности фетишизации этих возможностей, бездумного, формального увлечения компьютерной техникой, которая, по аналогии с сильнодействующим лекарством в медицине, при неумеренном употреблении может вызвать эффект, прямо противоположный ожидаемому и привести к непоправимым последствиям. 345 Означает ли это, что компьютеры вообще должны быть удалены из школы, из сферы образования и что на использование компьютеров в педагогическом процессе должно быть наложено образовательное или даже правовое "табу"? Нет, не означает. Но ни при каких обстоятельствах они не должны быть  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |