Власова Т.М. Фонетическая ритмика. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н
 Скачать 2.98 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
* * *
Дети стоят по кругу. 1. Произнести текст разным по высоте голосом. Первую строчку произнести высоко. Движение, обозначающее вопрос (где?), переходит в указательное движение на кого-нибудь (ты), затем удивленно развести руки в стороны (был). Вторую строчку произнести низко. Движение на звук я и 2 шага вперед (Я ходил), показать рукой вперед (на речку). Третью строчку произнести высоко. Движение, обозначающее вопрос, переходит в указательное движение на кого-нибудь. (А зачем ты ходил?) Четвертую строчку произнести низко. Указательное движение рукой вперед- вдаль. На этом движении сказать слитно все предложение. 2. Повторить предложения с учителем, выучив текст по ролям.
* * * Покружилась звездочка высоко В воздухе немножко, низко Села и растаяла высоко На моей ладошке. низко Дети стоят по кругу. 1. Произнести текст разным по высоте голосом. Каждую строчку говорить слитно на одном движении. Покружилась звездочка — Сказать высоко, выполняя круговые движения рукой. В воздухе немножко — Сказать низко, выполняя движение на звук в. Села и растаяла — Сказать высоко, немножко присесть, руки в стороны. На моей ладошке — Сказать низко, показать пальцем одной руки на ладошку другой.
* * * Это кто? Это кто? низко По дороге скачет? — Это наш озорной высоко Непоседа-мячик. Дети стоят по кругу. 1. Произнесение текста разным по высоте голосом. Первые две строчки говорить низко. Указательное движение на кого-нибудь переходит в движение, обозначающее вопрос. Выполнить дважды (Это кто? Это кто?). Показать рукой перед и подпрыгнуть на месте (По дороге скачет?). Следующие две строчки произнести высоко. Указательное движение на себя переходит в движение на звук з (Это наш озорной), а затем в движение, имитирующее «удар» по мячу (Непоседа-мячик). 2. Повторить упражнение. Чередование высокой и низкой тесситуры происходит так: две первые строчки произносятся высоко, две следующие — низко. 3. Повторить упражнение без движений. * * *
Этот красный помидор?
Это собственный мой нос! Дети стоят по кругу. 1. Произнести текст разным по высоте голосом. Каждое предложение произносить слитно на одном выдохе. Первое предложение произнести высоко, второй — низко.
* * * Пес шагал по переулку, низко Он жевал большую булку. Подошел щеночек, высоко Попросил кусочек. Дети стоят по кругу. 1. Произнести текст разным по высоте голосом. Первое предложение произнести низко, второе — высоко. Пес шагал по переулку — Шагать на месте. Он жевал большую булку — Имитация естественного движения (жевать), одновременно показать руками что-то большое. Подошел щеночек, попросил кусочек — Несколько маленьких шагов вперед и просительное движение, направленное вперед, а при повторении предложения — друг к другу. 2. Повторить упражнение с движениями, затем без них, изменяя голос по высоте. * * *
Где ты выросла? высоко
—Морозы, голые березы, холодно... низко М. Ивенсен Дети стоят по кругу. 1. Произнести текст разным по высоте голосом. Вопросы произнести высоко, ответы — низко.
2. Повторить упражнение с движениями, затем без них. * * *
Дети стоят по кругу. 1. Произнести текст разным по высоте голосом. Вопросы задать голосом высокой тесситуры, ответы — низкой. Каждая вопросительная фраза сопровождается движением, обозначающим вопрос; ответ сопровождается утвердительным жестом. При произнесении последнего предложения развести руки в стороны.
* * *
Маленького роста?
Это же — теленок. А.Шибаев Дети стоят по кругу. 1. Произнести текст разным по высоте голосом и на одном выдохе. Первое предложение произнести высоко, второе — низко.
* * * Дождик песенку поет: низко —Кап-кап-кап. высоко Только кто ее поймет? низко — Кап-кап-кап. высоко Дети стоят по кругу. 1. Произнести текст разным по высоте голосом. Дождик песенку поет — Сказать низко. Движение, имитирующее дождик, переходит в движение на звук е. Кап-кап-кап — Сказать высоко. Движение имитирует брызги дождя (пальцы рук сжаты в щепотку и раскрываются каждый раз при произнесении слогов). Только кто ее поймет? — Сказать низко. Выполнить движение, обозначающее вопрос (только кто), указательный жест на кого-то (ее), развести руки в стороны, изображая недоумение (поймет). Кап-кап-кап — Сказать высоко, выполнить движение, описанное выше. 2. Повторить упражнение. Чередование высокой и низкой тесситуры выполнить следующим образом: а) 1-ю и 3-ю строчки текста говорить высоко, а слоги кап-кап-кап — низко; б) 1-ю и 2-ю строчки текста сказать высоко, а 3-ю и 4-ю —низко; в) 1-ю и 2-ю сказать низко, 3-ю и 4-ю — высоко; г) повторить упражнение без движений, изменяя голос по высоте в различных вариантах. РАБОТА НАД РИТМОМ Ритм, как известно, организует двигательную деятельность человека. В образовании и развитии чувства ритма участвует все тело. У  слабослышащих детей отмечается большое количество отклонений в ритме движений, двигательных реакциях, в распределении собственных усилий.Известно также, что младший школьный возраст считается наиболее оптимальным для развития чувства ритма. В этот период у детей более быстро, чем в любое другое время, вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. Выполнение ритмических упражнений и заданий способствует саморегулированию и развитию движений (рис. 68 и 69). Слуховое восприятие ритмических сигналов, как при помощи звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее, позволяет обучить маленьких слабослышащих детей приемам и способам слуховой ориентировки, развивает слуховую память, стимулирует деятельность слухового анализатора. Ритм регулирует не только движение, но и слово, руководит как темпом, так и динамическими особенностями речи, к которым в первую очередь относится словесное ударение. Одной из задач фонетической ритмики является развитие чувства ритма у слабослышащих детей с целью использования его для формирования и коррекции произношения. Разнообразные движения в сочетании с речевыми упражнениями формируют у слабослышащих детей не только чувство ритма, они способствуют развитию двигательной памяти, внимания и коррекции речи. В  оспроизведение различных ритмов помогает слабослышащим детям исправлять ошибки в расстановке словесного ударения. Соблюдение правильного словесного ударения одно из необходимых условий разборчивости русской устной речи.Восприятие слабослышащими детьми сложной ритмической структуры развивается постепенно. Сначала ученик воспринимает и воспроизводит какой-либо один структурный вариант — слоги и односложные риттмы; затем ритмические отношения следующего варианта — двухсложные и трехсложные ритмы и слова и, наконец, следуют многосложные ритмы, в которых надо выделить ударный слог в ряду слогов. Для правильного воспроизведения ритмов в движении и проговаривании необходимо, чтобы ритм, передаваемый движением, соответствовал ритмическому рисунку слова или фразы:
Из ритмических движений используются такие, как отхлопывание, притоптывание, прыжки. Допускается отстукивание ритмов ногами, отхлопывание руками или одной рукой по какому-нибудь предмету. В любом случае ударному слогу должен соответствовать более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному — тихий. Особо выделены ритмы без выраженного ударения. Сложным видом работы является восприятие и воспроизведение ритмов стихотворений или небольших текстов. Последовательность работы такова:
Такая последовательность работы над стихотворением или небольшим текстом исключает невольное частичное скандирование речевого материала, которое может быть вызвано отхлопыванием в такт проговариванию. Переход к движениям, которые характеризуются плавностью и слитностью при произнесении речевого материала, дает возможность слабослышащим школьникам сохранить это качество в речи и без движений. В процессе занятий учитель использует слухо-зрительное восприятие учащихся. Но по мере накопления речевого материала в каждое занятие включаются и упражнения по различению и воспроизведению различных ритмов, а соответственно и речевого материала к этим ритмам только на слух. Известно, что словесное ударение плохо воспринимается при чтении с губ, тогда как на слух воспринимаются не только различные ритмы, но и предложения с различной ритмической структурой. Умение дифференцировать разнообразные ритмы и сознательно подчинять им свои движения способствует их автоматизации, что, в свою очередь, исключает напряжение в двигательном аппарате, а это положительно сказывается на качестве речи. РИТМЫ БЕЗ ВЫРАЖЕННОГО УДАРЕНИЯ Ритм: па па па —по па па па — по па па па — пу Дети стоят по кругу, руки на поясе. Движения выполняются по подражанию учителю. Примечание. Здесь и далее, если нет специального указания, все движения учащиеся выполняют по подражанию учителю. Далее для удобства изложения речевой материал, произносимый одновременно с прыжком или другим движением, указывается после описания движения, выполняемого детьми. Речь детей выделяется шрифтом. 1. Три прыжка на месте двумя ногами. Каждый прыжок сопровождается проговариванием слогов: па па па. Прыжок двумя ногами вправо: по. 2.Три прыжка на месте двумя ногами: па па па. Прыжок двумя ногами влево: по. 3. Три прыжка на месте двумя ногами: па па па. Прыжок двумя ногами вперед: пу. * * * Ритм: та та та та та тата та та татата та та тататата Дети стоят на коленях по кругу.
Удар левой рукой о пол слева от себя: та.
Удар рукой о пол слева от себя: та. Два удара рукой о пол перед собой: тата. 4.Удар о пол справа: та, удар слева: та. Три удара перед собой: татата. 5  . Частые удары рукой о пол перед собой слева направо: тататататата (рис. 70).6. Учитель поворачивается к ученикам спиной и проговаривает строчки ритма подряд, затем вразбивку. Ученики отвечают, сопровождая проговаривание отстукиванием ритма по полу. * * * Ритм: па — параз — два па, па раз, два па — параз — два па, па, па раз, два, три Дети стоят по кругу, руки на поясе.
При повторении ритма вместо слогов произносятся числительные. * * * Ритм: па-па-па... стоп! папапа... стоп! Примечание. Отточие означает, что ряд слогов может быть продолжен. Дети стоят по кругу друг за другом, руки на поясе. 1. Учитель размеренно, громко стучит в барабан, дети в такт ударов идут по кругу: па па па... (см. рис. 69). Учитель резко и громко ударяет в барабан, ученики останавливаются в такт удара и говорят: стоп! 2. Учитель быстро стучит в барабан, ученики в такт ударов бегут по кругу: папапа... Учитель резко и громко ударяет в барабан, ученики в такт удара останавливаются: стоп! 3. Учитель поворачивается к ученикам спиной и отстукивает ритм в барабан. Дети, воспринимая задание только на слух, выполняют его. * * * Ритм: та-ту та-ту та-ту то-то-то та-ту та-ту та-ту то-то-то та-ту та-ту та-ту ти-ти-ти Дети стоят по кругу. 1. Резкий подскок на месте, руки вверх в стороны: та, слегка присесть, резко группируясь, сжимаясь, говоря при этом: ту. Повторить движения еще два раза, произнося при этом: та —ту, та —ту. Три небольших прыжка вправо: то то то.
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |