Моторная алалия коррекционно-развивающая работа с детьми. Литература Приложение Логопедическое обследование ребенка с моторной алалией Приложение Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний
 Скачать 1.35 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Фонематические представления Задачи: формировать умения: 1) различать звуки, близкие по артикуляции; 2) преобразовывать слова путем замены или добавления звука; 3) находить слово, отличающееся от остальных по звучанию. Задания и упражнения 1. Слова: мак — бак — так; ком — дом — гном; дам - дом — дым; бык — бак — бок; ток — тук — так. 2. Слова-паронимы: точка — дочка — почка — ночка — бочка; коса — коза; игра — икра; крыса — крыша; дом — том; батон — бутон — бетон; ватка — ветка; кот — крот; рак — брак. 3. Упражнение «Четвертый — лишний». С л о в а: буфет — букет — буфет — буфет; билет — билет балет — билет; винт — винт — винт — бинт; утенок — котенок — котенок — котенок. Задачи: совершенствовать умение выбирать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным заданием. Задания и упражнения Игра «Доскажи словечко». Как-то вечером две мышки Унесли у Пети... (книжки). Не полезет Влад на ель, У него в руках... (портфель). Не дрожи, Сережка, Это ж наша... (кошка). Загадки-обманки. Скачет наш котенок ловко, Очень любит он... (морковку?). Все ребята точно знают Кошки очень громко.., (лают?). Задача. Развивать умение находить слово с заданным звуком в определенной позиции (в начале, конце, середине слова). Задания и упражнения Назвать встречающиеся в рассказе слова со звуком [х]: «Наступили холода. С полей убрали хлеба. Небо хмурое. Трава в лесу высохла, только мох зеленеет. Только на елках осталась хвоя». Самостоятельная речь Задачи: формировать умения образовывать: 1) однокоренные слова; 2) слова при помощи приставок, суффиксов. Задания и упражнения 1. Образовать однокоренные слова: чай — чайник — чайный — чаевничать — чаепитие. Образовать относительные прилагательные: золото—золотой, шерсть— шерстяной. Образовать прилагательные от наречий: быстро — быстрый, легко — легкий. Образовать степени сравнения прилагательных: холодный — холоднее, сильный — сильнее. 2. Образовать новые слова при помощи приставок: ехал — уехал — доехал — заехал — переехал — отъехал. Подобрать слова с противоположным значением, используя приставки от-,вы-: принести — вынести, отнести; привезти — отвезти, вывезти; вложить — выложить, отложить. Образовать новые слова при помощи суффиксов: человек — человечек — человечище; рука — ручка — ручища; глаза — глазик — глазище. Задачи: развивать умения: 1) подбирать антонимы; 2) многоязычные слова с оттенками разных значений, близких по значению слов. Задания и упражнения
2. Упражнение «Подбери, назови, запомни». Слова: нос (корабля, человека); крыло (птицы, самолета)-ножка (гриба, стула, ребенка). Подобрать слова, близкие по значению: трасса — дорога — шоссе; идет — бредет — марширует; бежит — мчится несется. Задачи: формировать умения: 1) образовывать словосочетания с помощью разных частей речи; 2) составлять предложения с однородными членами. Задания и упражнения 1. Согласование прилагательных с существительными: розовая бумага — розовое платье — розовый шарик. Согласование местоимений с существительными: мой дом — моя кукла — мое пальто. Образовать словосочетания со словом «много»: много карандашей, много цветных карандашей. 2. Составить предложения, используя данные слова: белка, заяц, медведь, лось; читают, пишут, рисуют, считают; большое, вкусное, сочное, спелое; на крышах, на земле, на деревьях, на заборе. Задача. Упражнять в составлении сложносочиненных предложений с союзами я, и, или. Задания и упражнения Составить предложение с союзом а: «У Даши груша, а у Коли яблоки». Составить предложение с союзом и: «Мама купила хлеб и молоко». Составить предложение с союзом или: «Ты будешь рисовать или читать?» Задача. Формировать умение распространять предложение, используя опорные слова, дидактический материал. Задания и упражнения Переделать предложение в распространенное, последовательно прибавляя по одному слову. Дети играют. Дети играют в футбол. Дети играют в футбол на стадионе. Летом дети играют в футбол на стадионе. Задача. Формировать умение составлять предложения с различными предлогами. Задания и упражнения Составить предложение с предлогом в (с опорой на наглядный материал). Составить предложение, вставив пропущенный предлог. Моторика Задача. Формировать умение удерживать органы артикуляции в заданном положении. Задания и упражнения Вспомнить положение языка при произношении звука [р]. Задачи: развивать: 1) координацию движений рук с положениями языка; 2) подвижность органов артикуляционного аппарата, силу и точность движений; 3) речевые и двигательные возможности ребенка; 4) имитационно-раздражительные движения, используя элементы логоритмики. Задания и упражнения 1. Выполнить артикуляционную гимнастику, используя следующие упражнения: «Птенчики», «Лопатка», «Чашечка», «Моторчик» и др. 2. Вспомнить «Сказку о Веселом Язычке». 3. Изобразить кистями рук фигуру «Шарик» (пальцы обеих рук соприкасаются кончиками, изображая надувающийся шарик). 4. Упражнение на тренировку правильного дыхания. Шарик тужился, пыхтел. Лопнул он и засвистел: «С-с-с». Задача. Совершенствовать точность выполнения движений и согласованность движений пальцев рук с речью. Задания и упражнения Произносить стихотворение и выполнять в соответствии с текстом фигуры пальцами рук. Дом и ворота На поляне дом стоит, Ну а к дому путь закрыт. Мы ворота открываем, В этот домик приглашаем. Упражнение на тренировку у детей умения ориентироваться в собственном теле. Лоб, затылок, голова, Шея, плечи, пальцы, ногти, Кулаки, ладони, локти, Нос, живот, колени, пятки, Губы, бедра и лопатки... Изобразить движения медведя, лисы, черепахи, кошки. Музыкальные перевоплощения. Заучивание стихов на «пальчиковой основе». ЗАКЛЮЧЕНИЕ Моторная алалия — это своеобразное патологическое развитие речи, ее моторной функции. При работе над данным видом речевого нарушения очень важны комплексный подход к формированию речи, системная работа над речью и личностью ребенка, при которой учитываются закономерности развития речевой функции в онтогенезе и строения языка. В ряде случаев систематическая, длительная коррекционная работа дает средства, достаточные для речевого общения ребенка, но иногда — только самую элементарную речь. Кроме того, логопедическая работа эффективна только при регулярной медикаментозной поддержке. Коррекция наиболее тяжелых нарушений речи у детей идет успешнее в условиях специальных коррекционных учреждений, где есть возможность целенаправленно осуществлять весь комплекс психолого-медико-педагогических мероприятий. При работе используются разные приемы, методы, которые следует рассматривать не изолированно, а в комплексе, как имеющие общую направленность в коррекционно-воспитательном воздействии. Задачи и содержание работы определяются в зависимости от речевых возможностей ребенка. Работа направляется в первую очередь на создание механизмов речевой деятельности: формируются мотив, коммуникативное намерение, внутренняя диаграмма высказывания, его лексическая наполняемость, отбор лексико-грамматических средств, грамматическое структурирование. Для обогащения речевой практики развиваются умения в сознательном использовании знаний, вырабатывается овладение моделированием речевых операций. В процессе работы с дошкольниками с моторной алалией авторы отметили типичные особенности, характерные для данной группы детей: • выраженные трудности в формировании звуковых образов слов (даже имея определенный пассивный словарь, ребенок испытывает стойкие затруднения в назывании слов); • специфическая трудность формирования слоговой структуры слов, трудности в произнесении даже хорошо знакомых и простых по артикуляции слов (обращает на себя внимание нестойкость и разнообразие нарушений слоговой структура слова); • трудности в назывании предметов, картинок и даже в повторении за взрослым отдельных слов; • нарушение развития фразовой речи. Это связано со специфическими трудностями формирования при моторной алалии так называемого речевого стереотипа; • выраженная трудность в развитии звукопроизносительной и связной речи (чаще в дошкольном возрасте). Ребенок с моторной алалией отличается крайне низкой речевой активностью. При попытке вступления с ним в речевой контакт часто появляется негативизм. Организуя работу с такими детьми, надо иметь в виду, что этот речевой дефект проявляется обычно на фоне своеобразного развития личности ребенка. Нам приходилось встречать среди них детей с резко выраженными невротическими чертами поведения в виде заторможенности или, наоборот, повышенной возбудимости. У некоторых обнаруживаются склонность к аутизму, затрудненность контакта, повышенная сенситивность. Очень часто отмечается неспособность к длительному усилию. Положительная динамика при алалии выявляется при учете следующих факторов: 1) раннее распознавание недоразвития; 2) своевременное предупреждение вторичных отклонений; 3) учет нормального онтогенеза; 4) системность воздействия на все компоненты речи с преимущественным акцентом на преодоление лексико-грамматического недоразвития; 5) формирование речи с одновременным воздействием на сенсорно-интеллектуальную и аффективно-волевую сферу; 6) единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной деятельности. Коррекционно-развивающая работа должна строиться с учетом принципа дифференцированного подхода к обучению и воспитанию ребенка. ЛИТЕРАТУРА 1. Агранович 3.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей / 3. Г. Агранович. СПб., 2001. 2. Волкова Г. А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учеб.-метод. пособие / Г. А. Волкова. — СПб., 2003. 3. Жукова К. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург, 2005. 4. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990. 5. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В. А. Ковшиков. — СПб., 2006. 6. Кузьмина К. К. Воспитание речи у детей с моторной алалией/Н. И. Кузьмина, В. И. Рождественская. — М., 1997. 7. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р. Е. Левина. — М., 1951. 8. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов: 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. — М.: ВЛАДОС, 2007. Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия / [авт-сост. С. Н. Шаховская и др.]. 9. Логопедия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л. С. Волкова и др.; под ред. Л. С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. 10. Пятница Т. В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии / Т. В. Пятница, Т. В. Башинская, -гг М., 2010. — Ч. 1. 11. Пятница Т. В. Система коррекционного воздействия моторной алалии / Т. В. Пятница, Т. В. Башинская. — М.,2010._ч. 2. 12. Пятница Т. В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии) / Пятница, Т. В. Башинская. — Мозырь: ООО «Белый ветер»> 2008. 13. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) / Е. Ф. Соботович. — М., 2003. Приложение 1 Логопедическое обследование ребенка с моторной алалией1 Оформление и подсчет результатов обследования В разделе «Анамнестические данные о ребенке» делаются соответствующие записи в каждой графе (на основании медицинской карты, документов ПМПК, беседы с родителями). В разделе «Осмотр» фиксируются данные о строении артикуляционного аппарата ребенка, полученные в результате визуального обследования органов артикуляции (нужная позиция подчеркивается, отсутствующие позиции дописываются в графе «Примечание»). В разделе «Наблюдение» отражаются сведения о состоянии эмоциональной сферы, использовании невербальных средств общения, особенностях внимания и вступления в контакт с окружающими (результат наблюдения отмечается в графе «Балл»), в разделе «Обследование» производится подсчет набранных ребенком баллов при выполнении предложенных заданий, вычисляется степень успешности выполнения каждого блока заданий, вычерчивается индивидуальный речевой профиль обследуемого ребенка. Основой предлагаемого исследования является стандартизированная методика Л. И. Переслени и Т. Д. Фотековой, предполагающая балльно-уровневую систему оценки состояния речи детей. Предлагаются 160 заданий, максимальное количество баллов за выполнение которых составляет 180. Каждое задание оценивается отдельно. При обработке полученных данных абсолютное значение (сумма баллов за весь тест — логопедическое обследование) переводится в процентное выражение (степень успешности выполнения). Таким образом, если 180 баллов составляет 100 % успешности выполнения, то степень успешности выполнения каждым испытуемым высчитывается как N * 100 : 180. Вычисленное процентное выражение соотносится с одной из четырех степеней успешности: Предлагаемая форма может использоваться как протокол обследования. I — до 49 % включительно; II — от 50 до 64 %; III— от 65 до 79%; IV —от 80 до 100%. После каждого задания в бланке обследования имеется место для выставления количества баллов за него. После подсчета баллов и производства необходимых вычислений результат записывается в пустой квадрат в графе «Баллы». Для получения индивидуального речевого профиля необходимо вычислить степень успешности выполнения каждого блока заданий в процентном отношении (набранное количество баллов умножить на 100 и разделить на максимально возможный результат, который обозначен в таблице после каждого блока). Цифры, записанные в квадратах, являются ключевыми для вычерчивания индивидуального речевого профиля ребенка и откладываются на оси графика. На оси ординат откладываются значения успешности выполнения заданий, ось абсцисс — ключевые задания блоков: 1 — понимание лексических обобщений; 2 — понимание грамматических обобщений; 3 — фонематическое восприятие; 4 — артикуляционная моторика; 5 — слоговая структура слова; 6 — звукопроизношение; 7 — грамматический строй речи; 8 — словарный запас; 9 — словообразование; 10 — связная речь; 11 — общая моторика; 12 — мелкая моторика; 13 -— ритм. (См. пример нижеприведенного графика.) Индивидуальный речевой профиль позволяет выделить наиболее благополучные и наименее сформированные компоненты речевой системы и наметить мероприятия плана коррекционной работы с ребенком. Приведенный пример показывает, что речевое нарушение данного ребенка характеризуется неравномерно выраженным недоразвитием компонентов речевой системы. Самой благополучной областью развития данного ребенка является общая моторика, в значительной степени нарушены слоговая структура слова, звукопроизношение, словообразование. Наиболее нарушенными являются фонематическое восприятие и связная речь. Анамнестические данные 1. Анкетные данные (составляются в ходе исследования) Фамилия, имя ребенка__________________________ Дата рождения (число, месяц, год) ______________ Дата обследования (число, месяц, год) ____________ Возраст (количество лет, месяцев) ________________ Домашний адрес, телефон ______________________ Из какого дошкольного учреждения прибыл_________ Дата поступления в группу (номер протокола обследования в ПМПК, от какого числа)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Диагноз ПМПК___________________________________________ 2. Сведения о родителях (из беседы с родителями, записей медицинской карты): Мать (Ф. И. О., возраст)_________________________ Отец (Ф. И. О., возраст)_________________________ Другие члены семьи, живущие в данной семье ________ Жалобы родителей ___________________________________________________________________________________________________________________________ Речь родителей________________________________ (грамотность, правильность построения фразы, связность и логичность сообщения родителей о ребенке или ошибки в употреблении слов, аграмматизмы во фразе, бедность языковых средств для выражения своих мыслей, нарушение связности и логичности повествования) Наследственные заболеваниия______________________________________________________________________________________________________________________ (наличие нарушений речи, нервно-психических, хронических болезней у родителей и родственников) 3. Общий анамнез (сведения из беседы с родителями, из медицинской карты ребенка (нужное подчеркнуть)): От какой беременности ребенок____________________ Возраст матери в период родов____________________ Характер беременности (падения, травмы, психозы, токсикоз, хронические и инфекционные заболевания) Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, затяжные, обезвоженные) Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция) Крик (был, нет) Асфиксия (синяя, белая) Резус-фактор: совместимость (да / нет) Вес и рост ребенка при рождении___________________ Вскармливание (грудное, искусственное, смешанное) Сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивал, поперхивался Вскармливание до_____месяцев Дополнительное пребывание в роддоме, причины ______________________________________________________________ Особенности раннего развития: держит голову с______,сидит с_____ , ходит с_______, к году_______зубов. Перенесенные заболевания (до 1 года, от 1 года до 3 лет)___________________________________________________________. Органические заболевания нервной системы: инфекционные заболевания (бактериальная или вирусная инфекция) и интоксикации, травмы нервной системы (время перенесения травмы). Ликвородинамические нарушения после черепно-мозговых травм и инфекций. Инфекционные заболевания (корь, скарлатина и др.) Соматические заболевания (простудные, пневмония, воспалительные процессы уха и др.) Судороги при высокой температуре (да, нет) Состояние зрения_____________________________________ Состояние слуха______________________________________  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |