Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс. Методическое пособие. Методическое пособие как многофункциональный элемент нового умк по всеобщей истории
 Скачать 1.32 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Вариант Тестирование (см. рубрику Обобщающие задания. Тесты на соответствие предметных единиц содержания темы VII. Все контрольно-измерительные материалы, подготовленные десятиклассниками заранее, собираются, перераспределяются между школьниками и выполняются. Потом авторы тестов могут выступить в роли экспертов и аналитиков Какие даты и события воспроизводятся в тестах / не использованы в разработке тестов Какие исторические деятели и факты их биографий внесены в тесты / не запомнились Какие страны Европы и других регионов мира преобладают отсутствуют в тестах Счем это связано Какие понятия использованы в тестах / какие — нет Какие аспекты истории актуализированы / пропущены в результате такой выборки понятий 284 — Причины и следствия каких исторических событий представлены / не представлены в тестах? В конце делается общий вывод, резюмирующий основные предметные единицы темы VII, усвоенные неусвоенные одноклассниками успехи и проблемы в разработке тестов соответствия и равномерном охвате содержания всех параграфов главы VII и занятий по теме VII. Вариант Конкурс эссе. Мы проиграли битву, но избежали войны (А. Дубчек), Мир наш — неуверенно, иногда скачками, порою на время отступая назад, движется не от свободы к рабству, а от рабства к свободе (публицист М. Восленский), Человек должен заново открыть в своей душе глубочайший смысл ответственности перед миром, что означает ответственность перед чем-то высшим, чем сам человек (В. Гавел), У каждого поколения должна быть своя война (приписывается Мао Цзэдуну, но также Чжоу Эньлаю, Дэну Сяопину и Отто фон Бисмарку). Высказывания принадлежат конкретным историческим деятелям, на том они стоят, и поэтому школьни- кам-эссеистам нужно сначала определиться с целью своей творческой работы. Посоветуйте десятиклассникам не торопиться соглашаться или оспаривать эти суждения, пусть попытаются разобраться в ценностях, которые декларируют их авторы, в обстоятельствах и мотивах высказываний, их целевой аудитории. Вывод личностного характера эссеисты сделают по результатам своей поис- ково-информационной и критически-аналитической работы Вариант Дебаты. Подготовьте выступления в парламенте от имени твердых коммунистов, социалистов (перекрасившихся коммунистов, либералов, националистов, обменяйтесь аргументами в защиту своей позиции Вариант Ученическая конференция (см. рубрику Обобщающие задания. В ее основе может быть А) только один обстоятельный доклад на предложенную тему Страны социалистического блока во второй половине ХХ — начале XXI в и вопросы к докладчику Б) два-три доклада, посвященных конкретным аспектам В) доклад и содоклад по одной и той же теме, нос обоснованием разных подходов к дискуссионным вопросам историками разных стран и разных идеологических пристрастий Вариант VII Библиоклуб: обсуждение прочитанных книг / записей в читательских дневниках (см. рубрику Что почитать и посмотреть об истории социалистических стран во второй половине ХХ — начале XXI в Вариант Кинозал просмотри обсуждение кинофильмов — экранизаций художественных произведений на историческую тему (см. там же Тема ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА, АЗИЯ И АФРИКА В СЕРЕДИНЕ ХХ — НАЧАЛЕ XXI ВЕКА В странах Латинской Америки в середине ХХ в. существовали аграрные общества, лишь начавшие переходить к современному индустриальному обществу. Для этого им необходимо было освободиться от помещичьей олигархии и зависимости от развитых стран, прежде всего США. Это можно было сделать постепенно с помощью реформ и немедленно путем революции. Наиболее радикальную попытку вырваться из зависимости предприняли кубинские революционеры, свергнувшие посредством вооруженной борьбы проамериканский, диктаторский режим Ф. Батисты. Антиамериканский характер носила и Гватемальская революция 1944—1954 гг. Этот левый поворот в Латинской Америке был поддержан в Боливии революция г) ив Никарагуа, где в 1979 г. победила Санди- нистская революция. В 1970 г. в Чили на президентских выборах победил блок левых партий и движений во главе с Сальвадором Альенде. Центральная Америка оказалась ареной борьбы между сверхдержавами, но сохранила своеобразие общественного развития. В е гг. в Чили и ряде других стран Латинской Америки были предприняты попытки преодолеть отсталость и зависимость с помощью социальных реформ левой направленности. Пришедший к власти диктатор А. Пиночет обратился к другой крайности, открыв страну транснациональным корпорациям, что не дало скромные экономические результаты, но еще сильнее обострило социальные проблемы. Однако по мере усиления средних слоев в Чили и других странах Латинской Америки был осуществлен переход к демократии, что способствовало и экономическому подъему в регионе. Вначале в. в Латинской Америке снова возросло влияние левых движений. Распад колониальной системы привел к образованию десятков формально независимых государств. Но они оказались в неоколониальной зависимости от развитых индустриальных стран и не смогли осуществить модернизацию. Отсталость, бедность, демографические и социальные проблемы стран Африки, борьба держав заре- сурсы континента привели к разрушительным войнами конфликтам. В е гг. страны Ближнего и Среднего Востока, опираясь на богатые сырьевые ресурсы, боролись за преодоление отсталости от стран Европы и Северной Америки, стремились создать сильную промышленность и укрепить свое влияние в мире. Страны региона выбрали несколько путей достижения этих целей подражание СССР или странам Запада, сохранение или возрождение традиционных форм общества вплоть до создания исламской диктатуры. Поиск исламскими странами пути развития осложнялся арабо-израильским конфликтом и соперничеством СССР и США в регионе. Страны Южной и Юго-Восточной Азии попытались воспользоваться независимостью, для того чтобы преодолеть отсталость, острые межэтнические и межрелигиозные противоречия. Для проведения модернизации они первоначально использовали меры государственного регулирования, а затем — усиления частного сектора. Сильнейшей страной региона стала Индия, сочетавшая социалистические и демократические идеи в своей политике, но и ей не удалось решить важнейшие проблемы перехода от традиционного к индустриальному обществу. В период холодной войны высокие темпы экономического развития показали страны Дальнего Востока Япония, Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Это стало возможным благодаря успешному сочетанию национальных традиций и использования западного опыта, демократии и дисциплины, рыночных механизмов и государственного регулирования. Большую роль в обеспечении экономического успеха сыграло создание развитой системы образования, социального обеспечения, привлечения капитала и передовых технологий, помощь со стороны США. Только в е гг. быстрый рост дальневосточных экономик был прерван кризисом. Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории проект. С. Ключевой вопрос темы В чем заключается своеобразие общественного развития стран Латинской Америки, Азии и Африки Планируемые результаты Предметные Выпускник на базовом уровне научится: • определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов; • характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; • сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику критически анализировать информацию из различных источников соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями работать с хронологическими таблицами, картами и схемами читать легенду исторической карты демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике. Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: • демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др, заполнять контурную карту приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения владеть элементами проектной деятельности. Метапредметные 1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: • ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; • оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели; • выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; • сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе осуществлять развернутый информационный поиски ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; • критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; • использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках; • выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: • при осуществлении групповой работы быть как руководителем, таки членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т. д.); • координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств 290 Личностные • готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны; • мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культура также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поли- культурном мире • интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации; • приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признаками другим негативным социальным явлениям принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. Из-за огромного объема учебной информации рекомендуем организовать изучение этой темы в формате проблемно-тематических презентаций и сообщений учащихся с обобщающей дискуссией в конце тематического блока (в рамках обобщающего занятия). ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ VIII История стран Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в трансформации третьего мира» Вводное занятие • Проблемный анализ заголовка главы VIII, вводного текста, иллюстраций, фрагмента Концепции нового УМК по всеобщей истории, определение понятий третий мир, первый мирит. п Картографический практикум по локализации изучаемых регионов на политической карте мира середины ХХ в, а также по локализации миров, которыми в то время была представлена геополитическая картина мира. • Повторительно-обобщающая беседа (блиц-опрос / тест) об особенностях исторического развития стран Латинской Америки, Азии, Африки впервой половине ХХ в, участии народов трех континентов во Второй мировой войне и ее последствиях, условиях складывания раз- ноуровневых миров и отношений между ними. • Формулирование и обсуждение вариантов главного ключевого) вопроса темы VIII. Разработка логической схемы / кластера / …, определяющего последовательность изучения темы VIII и этапов решения главного (ключевого) вопроса темы (последовательность тематических занятий внутри блока VIII может отличаться от порядка, принятого в учебнике). • Формирование четырех проблемно-региональных групп (Латинская Америка, Африка, Восток, Азия, выбор тем для коллективных презентаций и индивидуальных сообщений внутри каждого направления. • Обсуждение примерного плана презентаций и сообщений, общих требований к информационно-творче- ским проектам (критериев их оценки). • Анализ вопросов и заданий в учебнике к параграфами главе VIII с целью их использования при подготовке сообщений и презентаций, в итоговой дискуссии. • Обзор ресурсов и дополнительных источников по темам презентаций и сообщений с перспективой их использования в работе над информационно-творческими проектами. • Консультации по индивидуальным проектам (формулировка темы, ключевые вопросы, планы выступлений, акценты и направленность обобщающих выводов, подбор источников и визуальных текстов и др.). Результатом первого учебного занятия могут стать пла- ны-проспекты каждой рабочей группы, составленные по примерному плану: • образное название коллективного проекта (тематического урока-презентации); • ключевой вопрос и связанные с ним задачи исследования (вопросы и задания, которые помогают раскрыть новую тему / выявленную проблему локализация изучаемого региона и стран, история которых будет представлена в презентациях и сообщениях, на политической карте мира; • перечень основных и дополнительных источников, которые планируется привлечь к работе над коллективным проектом; • …(свой вариант пункта). Общие рекомендации по проведению тематических уроков-презентаций: 1. Вначале занятия представление общего плана-про- спекта рабочей группы, который может изменяться походу занятия или в его заключительной части. Кроме этого группа, представляющая определенный регион, может дать задание (задания) одноклассникам. Например, подготовить свои ответы на контрольные или проблемные вопросы по теме презентации выдвинуть гипотезы, заполнить пропуски в тестах (персоналии, даты, картографические названия, тематические понятия и т. п, идентифицировать фотографии политических деятелей и событий и т. п. Помимо стран, о которых рассказывается в учебнике, школьники могут подготовить презентации и сообщения о других странах этого региона. 4. Темами индивидуальных сообщений и презентаций могут также быть биографии политиков, деятелей культуры, общественников, проявивших себя в контексте как региональной, таки всеобщей истории второй половины ХХ — начала XXI в. Оценка достижений и противоречий в развитии каждого региона должна быть связана с анализом международных факторов и ориентацией стран данного региона на один из полюсов биполярного мира во времена холодной войны или попытками проведения самостоятельной внутренней и внешней политики. Каждое тематическое занятие может заканчиваться обобщением результатов развития и ранжированием отдельных стран и всего данного региона на условной шкале Миры (которую логичной сделать вертикальной. Таким образом, обыгрывается метафорическая оценка авторов учебника одни (страны) поднялись почти до уровня развитых государств (первый мира другие опустились в четвертый мир (наименее развитые страны Тематические уроки-презентации • Латинская Америка революции, диктатуры и рефор- мы. • Страны Тропической и Южной Африки деколонизация и выбор путей развития. • Ближний и Средний Восток регионы нестабильности Страны Южной и Восточной Азии тигры, «львы». Уроки 32—33. Проблемы стран Латинской Америки, революционное движение и реформы • Вводное слово учителя об особенностях внутреннего и международного положения стран Латинской Америки в середине 1950-гг. • Аналитическое чтение материала параграфа, составление смыслового плана Проблемы внутренней и внешней политики стран Латинской Америки в середине ХХ в.». • Картографический практикум (карта) — опережающее задание. Темы для ученических сообщений и презентаций. Революция в Гватемале 1944—1954 гг. и ее последствия. Мексика. Боливия. Аргентина. Кубинская революция. Никарагуа. — страна по выбору учащихся. Новейшая история Латинской Америки в лицах — биография политика / деятеля культуры или в контексте региональной и всеобщей истории второй половины ХХ в. Темы для обобщающей беседы (направления. Результаты гражданских войн и революций в странах Латинской Америки. Реформы и их влияние на внутреннее и международное положение стран Латинской Америки. Военные диктатуры. США и СССР политика лидеров биполярного мира в отношении стран и режимов Латинской Америки 294 5. Демократизация стран Латинской Америки в е гг. 6. Современное положение стран Латинской Америки достижения и проблемы, проблемный анализ иллюстраций, группировка и ранжирование по критерию третий мир, выше — , ниже…). Урок 34. Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости и выбор пути развития • Вводное слово учителя об особенностях внутреннего и международного положения стран Африки в середине ХХ в, этапах и результатах антиколониальной борьбы, моделях постколониального развития. • Аналитическое чтение материала параграфа, составление смыслового плана Этапы деколонизации стран Африки во второй половине ХХ в.». • Картографический практикум (карта) — опережающее задание. Темы для ученических сообщений и презентаций. Первый этап антиколониального движения (1946— 1957). 2. Год Африки и установление диктаторских режимов е гг.). 3. Политика апартеида и ее крушение на юге континента. Страны социалистической ориентации под патро- натом СССР и после его распада. Африканский Рог — база международного пиратства. Колониальные страны на современной карте Африки страна по выбору учащихся. Новейшая история стран Африки в лицах — биография политика / деятеля культуры / в контексте региональной и всеобщей истории второй половины ХХ в. Темы для обобщающей беседы (направления. Неоколониализм — новая форма империализма. Почему не удались попытки создать демократические режимы в крупных африканских государствах  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |