Цветкова Актуальные проблемы нейропсихологии де... Учебное пособие по нейропсихологии детского возраста (ндв), которая начала развиваться не более 10 лет назад. В данном учебном пособии представлена разработка научных основ
 Скачать 1.67 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| деятельность». Методы формирования активной произвольной деятельности В первый тематический блок условное название которого Личность и произвольная деятельность, входят «сквозные» темы, работа над которыми ведется на всех занятиях. Обучение по этим темам является необходимым условием формирования системности ВПФ и учебной деятельности в целом. В первый блок входят следующие темы. 1) Мотив учебной деятельности, намерения, потребности) Произвольное поведение, подчинение правилами следование инструкции и образцу задания 3) Планирование, регуляция и контроль деятельности) Самооценка и представление о системе оценок. Общие знания. III.Общение и сотрудничество в группе. Эмоции. Для работы над первым тематическим блоком используются методы, обозначенные авторами как методы формирования активной произвольной деятельности (методы, обозначенные авторами как общие методы Ниже изложены авторские методы Л. С. Цветковой направленные на формирование активной произвольной деятельности. Работа начинается сформирования мотива учебной деятельности В качестве одного из важных показателей готовности к школьному обучению выступает мотивацион- ная готовность. Формирование необходимых для учебной деятельности мотивов является центральной задачей формирующего обучения и психолого-педагогического процесса, и оно должно осуществляться на всех занятиях путем показа с помощью специальных методов социальной значимости учебной деятельности и формирования понимания ребенком нового социального статуса (ученик это уже немаленький ребенок, это почти взрослый человек, заинтересовывая возможностью получения новых интересных знаний, и др. Специальной организацией занятия (проверка домашнего задания, выставление оценок, соблюдение школьных правил поведения на уроке и др) и обстановкой в классе (занятие за партами, наличие доски, учительского стола и др) создается атмосфера школьных занятий с целью формирования у детей новых мотивов входе примеривания новой социальной роли, погружения в новую социальную ситуацию. Но, как мы видим, основная работа, хотя и идет над формированием мотива- ционной сферы ребенка, но она идет с учетом развития активного произвольного поведения ребенка. Эта задача еще не стала осознанной для ребенка, но все его действия протекают активно. Наследующем этапе эта задача выносится в сознание ребенка и становится главной, а формирование мотивов продолжается, но уже на другом качественном уровне. Формирование произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции Важным моментом в 238 формировании ВПФ является их перевод на новый качественный уровень — уровень произвольной регуляции деятельности, ее осознанности. При проведении формирующего обучения специальный акцент необходимо делать на формировании произвольной регуляции деятельности. Это имеет свое основание. Данные физиологических и нейропсихологических исследований подтверждают положение о позднем созревании лобных долей мозга (П. К. Анохин, АР. Лурия, X. Дельгадо и др. (см, напр, имеющих непосредственное отношение к реализации функции произвольной регуляции деятельности, и длительном становлении полноценной функции программирования, контроля и регуляции деятельности. Любой процесс рационального обучения, в том числе и школьного, может быть позитивным лишь в случае сформированное форм поведения и деятельности в степени, соответствующей возрасту ребенка. Тем не менее во многих исследованиях указываются факты практической несформированности этого важнейшего уровня деятельности и показана негативная роль несформированно- сти произвольной регуляции деятельности в возникновении школьной деадаптации [1, 11, Для формирования произвольной регуляции деятельности и тесно связанных с ней умений подчиняться правилами строго следовать инструкции мы разработали и применяли в практике ряд специальных методов Минутка тишины, Мы школьники, Я дежурный, методов игр (игры Четыре стихии, Охотники зайчик, На посту и др. Психологический смысл этих методов и игр заключается в том, что произвольное выполнение заданий задается не инструкцией и не педагогом, а правилами задания и игры, выполнение которых к тому же происходит в группе на виду у всех участников и затем проводится разбор и оценка выполнения заданий а) участниками-деть- ми, б) педагогом. Это непрямое воздействие на произвольную деятельность, а обходное в форме выполнения заданий или роли. В этом случае формируется личностный смысл при выполнении задания. Здесь возникает взаимодействие группы ВПФ и психических образований внимания, памяти, речи, восприятия и личности, эмоций Следует указать, что форму проведения занятий и процедуру применения методов формирующего обучения также необходимо строить с учетом оказания воздействия на произвольную регуляцию деятельности. Планирование, организация и контроль деятельности. Это вторая задача формирующего обучения, она закладывает основы организации деятельности, в том числе и интеллектуальной, а также создает основу для формирования личности ребенка. Формирование умения планировать, организовывать и контролировать собственную деятельность мы проводили при помощи разработанных нами методов Организации рабочего места, Организации пространства листа, Само- и взаимоконтроля и др. Эти методы выступают как этапы выполнения большинства заданий. Формирование этих умений с необходимостью содержит этап выполнения ребенком заданий по образцу. Само умение работать по образцу является важным условием успешности школьного обучения, особенно велика его роль на его первых этапах. При работе над общей организацией деятельности особое внимание следует обращать на то, как ребенок использует образец, осуществляет ли он перенос образца (образца в широком смысле образец организации пространства листа, рабочего места, образец выполнения конструктивных действий и т. д) из одной ситуации в другую, возможен ли самостоятельный перенос образца, претерпевает ли предложенный способ выполнения действия-образца преобразования при переносе в другую ситуацию и др. Например, научившись выполнять серию рисунков с левого верхнего угла альбомного листа, слева направо и сверху вниз построчно, начинает ли ребенок писать буквы в тетради тем же способом или, научившись организовывать рабочее место и раскладывать в нужном порядке школьно-письменные принадлежности, как ребенок располагает на столе детали конструктора (хаотично или в определенном порядке. Эти наблюдения являются важными для отслеживания динамики формирования общей организации деятельности ив целом продуктивности методов и приемов формирующего обучения. «Организация рабочего места Перед началом каждого занятия психолог раскладывает в беспорядке необходимые для занятия материалы альбомы, карандаши, карточки и др. Придя в класс до начала занятия, дети должны привести рабочее место в порядок на первом занятии психолог объясняет, как должны лежать вещи на столе, дети работают над этим порядком, усваивают его. На последующих занятиях дети самостоятельно раскладывают предметы на своих партах. Психологический смысл этого метода заключается в формировании умения следовать правилам, контролировать свою деятельность, осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую, ив целом этот метод направленна формирование произвольной деятельности у ребенка. «Организация пространства листа А. Перед началом работы в альбомах психолог объясняет и показывает на поле доски, как надо размещать рисунки на листе начинать работу с верхнего левого угла слева направо и сверху вниз. Б. Перед началом выполнения работы в альбоме психолог разлиновывает альбомный лист на полосы или клеточки (в зависимости от предстоящего задания) и сообщает детям, что нужно рисовать предметы и др. строго внутри клетки или полосы. Метод направленна формирование умения работать по образцу, подчиняться правилами планировать свою деятельность, вместе стем метод оказывает воздействие на формирование пространственных представлений ребенка и способность к организации этого пространства. «Мы — школьники На первом занятии психолог спрашивает детей, кто из них знает и может рассказать о школе (кто-то из детей рассказывает, после его рассказа другие дети, поднимая руку, дополняют его рассказ. Затем психолог рассказывает детям о школе, о правилах поведения на уроке (1—2 правила рассказываются на первом занятии, остальные правила на последующих уроках, и дети пробуют их выполнить. Инструкция: «Мы с вами будем готовиться к школе и должны уметь вести себя, как настоящие школьники. Дети в школе сидят за партой вот так (психолог показывает. Сделайте все так, как я показала. На уроке нельзя вставать без разрешения. Если хочешь что-то сказать, то подними руку: вот так (психолог показывает. Маша, что ты должна сделать, если хочешьспросить меня о чем-нибудь. Правильно, молодец (итак каждый ребенок должен выполнить это правило. В течение всех занятий психолог обращает внимание на соблюдение отработанных форм поведения (школьных правил) на уроке. Метод направленна формирование у ребенка способности строго следовать правилам, контролировать свою деятельность, способствует формированию новой социальной роли и социальной позиции ученика (будущего уче- ника). «Минутка тишины После подвижных игр или других занятий дети сидят за партами, психолог говорит Мы все устали и теперь немного отдохнем и проверим, кто из вас сможет целую минуту просидеть тихо с закрытыми глазами и не двигаться. Я отмечу время и буду завами наблюдать. Закрывайте глаза. Начали». Психологический смысл метода заключается в создании ситуации, когда ребенок должен произвольно регулировать свою деятельность подчиняться правилу, контролировать его выполнение метод также направленна формирование умения слушать инструкцию (внимание к речи) и строго ей следовать. Игра Костер Дети сидят на ковре вокруг стульчика («Костер»). По слову психолога жарко дети должны отодвинуться от стульчика, по слову руки замерзли протянуть руки к костру, по словам ой, какой большой костер дети встают и машут руками, по словам нам огонь принес дружбу и веселье все берутся за руки и идут по кругу, затем хлопают в ладоши (по словесной инструкции) и т. д Психологический смысл этой игры заключается в формировании произвольного внимания, умения слушать и понимать инструкцию, произвольного выполнения действий. Игра повторяется сведущим ребенком Это важная часть метода, позволяющая сформировать общее и слуховое внимание к речи и к невербальным формам выполнения инструкции, формирование черт лидера и др. Самооценка и представление о системе оценок Существенным для школьного обучения является наличие у ребенка представлений о системе оценок и умения оценивать свою работу. Формирование этих представлений возможно осуществить методами мимической оценки», балльной оценки, анализом результатов выполнения заданий, методом взаимооценок и самооценки. Входе применения этих методов происходит становление такого важного составляющего личностной сферы ребенка, как его самооценка. Метод мимической оценки Психолог оценивает работу детей на занятии, рисуя в альбомах детей колобков веселых, грустных и спокойных. Веселые колобки обозначают отличное выполнение заданий, грустные колобки плохое выполнение, а спокойные колобки изображались в случае хорошо выполненных заданий с незначительными ошибками. При оценивании работы детям объяснялось, за что им ставилась таили иная «оцен- ка-колобок» С целью формирования у детей представления о значении балльной оценки возможно применение приема соотнесения балльной оценки с определенным эмоциональным состоянием. Для этого ребенку, привыкшему к «мимической оценке своей работы, постепенно рядом с «оценкой-колобком» выставляется балльная оценка (оценка как в школе. Следует отметить, что метод мимической оценки играет не только роль подготовительного этапа к использованию системы балльной оценки Он вносит вклад в становление знаково-символической деятельности ребенка приближает его к осознанию знаково-сим- волической функции эмоций и развивает его умение понимать символическое графическое изображение эмоциональных состояний. Важным при выставлении той или иной оценки является ее обоснование для ребенка выставление оценки завы- полненное задание необходимо сопровождать анализом недостатков, ошибок и достоинств выполненной работы. Это закладывает фундамент для формирования адекватной само- и взаимооценки детей. Общие знания Кроме формирования ВПФ, формирующее обучение должно обучать ребенка знаниям, увеличивать их объем, улучшать их качество, повышать общую осведомленность ребенка. В качестве важной составляющей готовности к школьному обучению Л.С. Выгот- ский рассматривал наличие общего представления относительно мира природы и мира общества [2]. Определенный запас знаний необходим ребенку-дошкольнику как будущий фундамент школьного обучения, при этом немаловажное значение имеет степень дифференциации этого общего знания как предпосылка предметного обучения в школе [2]. Расширение кругозора детей вносит свой вклад в развитие познавательной активности ребенка, которая является непременным условием успешности школьного обучения. Поэтому одной из задач формирующего обучения является задача расширения общей осведомленности детей, обогащение общего запаса знаний, с постепенным обобщением, классификацией и категоризацией усваиваемых детьми знаний. Решить эту задачу возможно разнообразными методами и приемами, например, рассказом педагога-психолога на определенную тему (Времена года, Школа и др, ответами на вопросы детей, пояснениями к вербальному и невербальному материалу, в сочетании с которыми широко использовался иллюстративный метод. Вклад в расширение общих знаний ребенка может вносить каждый метод формирующего обучения это могут быть пояснения к стимульному материалу (На этих картинках нарисованы животные, которые живут на севере, это белый медведь (и т.д.).., посмотрите, что у них общего...»), рассказ о форме проведения занятий в школе, о тех процессах, над которыми идет работа (тренируем память», «развиваем внимание, учимся воспринимать. Но наиболее эффективными методами в нашей работе являлись методы, создающие как бы структуру знаний в сознании ребенка. Продемонстрируем этот метод на примере работы над темой «Климат». Метод структурирования знаний Психолог объявляет детям Сегодня мыс вами ученики которые изучают климат Что такое ученье (психолог слушает объяснения детей и кратко дает определение понятия. Психолог кратко рассказывает о том, что такое климат. А теперь давайте поговорим о погоде Какая погода осенью (зимой и т. д.). Маша, расскажи о погоде осенью. Какие главные характеристики осенней погоды (дождь, иногда идет снег, на небе тучи, на деревьях желтые, красные листья, дорога мокрая, грязная, на улице холодно и т. д А теперь все вместе скажем самые главные слова осени дождь, холод, грязь, тучи, разноцветные листья на деревьях. Найдите соответствующие картинки. Таким образом, идет работа над каждым временем года. Работа над темой Климат завершается 244 обобщением: Погода днем и ночью, зимой, весной, летом и осенью — это климат». Психлогическая сущность метода заключается в том, что этот метод позволяет сформировать у детей вербализованную систему знаний, процессы вербальных обобщений, умение классифицировать явления. Общение и сотрудничество в группе В ситуации специально организованного формирующего обучения складывается новая малая социальная группа взаимодейт ствие в которой протекает в рамках новой для детей деятельности учебной деятельности. Навыки взаимодействия входе группового обучения, которые дети должны получить входе занятий формирующего цикла, являются важной предпосылкой для успешной адаптации к работе в школьном классе. Умение сотрудничать в группе формируется благодаря специально организованной процедуре занятий это работа в парах, оказание детьми помощи друг другу, взаимопроверка выполненных заданий, участие в групповых играх и др. Важным для подготовки детей к школьному обучению является формирование умения слушать другого ребенка для этого рекомендуется широко использовать ответы детей у доски, игру в учителя (ребенок на несколько минут становится учителем и дает задание остальным детям, передачу роли ведущего в подвижных играх по очереди разным детям и др. Входе группового обучения необходимо обратить внимание на формирование умения слушать ивы- полнять инструкцию (задание, которую педагог дает всему классу инструкция для всего класса должна к концу формирующего обучения выступать для ребенка как инструкция, обращенная и лично к нему, то есть стать индивидуальной инструкцией. Важной сквозной темой формирующего обучения является работа над формированием эмоциональной сферы ребенка Эмоции - одна из высших психических функций, они также, как и все высшие психические функции, возникают и формируются под влиянием окружающей социально-общественной среды. Эмоции играют существенную роль в психической жизни человека, сопровождая всякую его деятельность. В онтогенезе они играют первостепенную роль в формировании и воспитании личности в целом ив привитии ей значимых социальных черт. Эмоции имеют значение и для формирования и развития познавательных процессов — восприятия и памяти, внимания и мышления и др. Сформированные эмоции являются залогом успешного общения. Эффективность обучения зависит в большой мере от эмоционального отношения к процессу обучения, его содержанию, к успехами неуспехам. Поэтому в содержание понятия готовности к обучению в школе относят наряду с интеллектуальной и личностной готовностью и эмоциональную готовность ребенка. Методы формирования эмоциональной сферы должны быть направлены на повышение точности распознавания и воспроизведения эмоций входе вербальной и невербальной коммуникации, осознание и вербализацию эмоций. Разработаны специальные методы формирования эмоций методы опознания эмоций по мимике, жесту, интонации, методы воспроизведения эмоций с помощью мимики, жеста, интонации, методы соотнесения эмоциональных состояний, выраженных невербальными и вербальными формами коммуникации. Метод соотнесения интонации и мимики Детям раздаются карточки (6 штук) с изображением животных и людей с разными настроениями. Психолог произносит одну и туже фразу с разной интонацией. Дети должны подобрать карточку, персонаж которой изображает настроение, соответствующее интонации фразы. Метод направленна формирование межфункциональ- ного взаимодействия речи и эмоций умения понимать эмоции в процессе вербальной и невербальной коммуни- кации. Метод воспроизведения и опознания эмоций по мимике и жесту (игра Отгадай эмоцию Психолог показывает с помощью мимики и жеста определенное эмоциональное состояние. Дети должны отгадать и назвать эмоцию, которую изображает психолог. Затем в роли ведущего выступают дети. Метод направленна умение вербализовывать эмоции, воспроизводить и опознавать эмоции входе невербальной коммуникации, в целом — на формирование межфункцио- нального взаимодействия речи и эмоций. Метод воспроизведения эмоций по мимике Дети по очереди выходят к доске. Психолог показывает ребенку у 246 доски фотографию с изображением человека с определенным настроением. Ребенок должен произнести заданную ему фразу с интонацией, соответствующей эмоции на фотографии. Требуется сопроводить высказывание соответствующей мимикой и жестами. Остальные дети должны оценить правильность выполнения задания их товарищем. Метод направленна умение ребенка распознавать эмоции по невербальным средствам коммуникации (мимике), воспроизводить эмоциональное состояние входе вербальной коммуникации как и предыдущие методы, данный метод направленна формирование психологической системы речь — эмоции». Следует подчеркнуть, что работа над первым тематическим блоком не ограничивается только общими методами формирующего обучения. Благодаря специально организованной процедуре применения методов формирования ВПФ работа над формированием мотива учебной деятельности, произвольной организации деятельности и др. осуществляется ив ходе применения дифференцированных методов формирующего обучения, которые изложены ниже. Методы формирования познавательных процессов,  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |