Цветкова Актуальные проблемы нейропсихологии де... Учебное пособие по нейропсихологии детского возраста (ндв), которая начала развиваться не более 10 лет назад. В данном учебном пособии представлена разработка научных основ
 Скачать 1.67 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| речи, двигательной сферы. Блок «дифференцированных» тем формирующего обучения Второй блок тем составляют так называемые дифференцированные темы, направленные на формирование следующих психических сфер. Когнитивные процессы) слухоречевая и зрительно-предметная память) восприятие разной модальности и образы-пред- ставления; 3) пространственные представления и схема тела) мышление (наглядно-действенное, наглядно-об- разное, вербально-логическое). II. Речь. III.Двигательная сфера. Каждая тема реализуется специально разработанными системами методов, направленными на формирование определенной высшей психической функции в системе с другими функциями. Обучение строится по принципу спирали темы последовательно чередуются из урока в урок, образуя цикл из восьми тем. При завершении целого цикла темы повторяются с расширением круга методов, приемов, стимульного материала и с опорой на полученные детьми на предыдущих циклах знания, способов осуществления умственных и перцепторных действий, общей организации деятельности. Важным принципом тематического и методического построения занятий цикла является их преемственность например, отработанные умения (в широком смысле) в теме «Вер- бально-логическое мышление (категориальные связи между словами, формирование семантических групп и др) должны явиться опорой и необходимым условием в овладении темами «Слухоречевая память и Зритель- но-предметная память (на их основе осуществляется опосредствованное запоминание вербального или зри- тельно-предметного материала с опорой на группировку по семантическому категориальному признаку Таким образом, на каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия наряд психических сфер и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических систем (систем ВПФ) и функциональных систем Необходимо подчеркнуть, что логика чередования тем, как и преемственность методов, позволяют реализовать системность формирующего воздействия на психическую деятельности детей. Примерный план чередования тем в цикле представлен в таблице. Важно подчеркнуть, что указаны только ведущие темы каждого занятия. Следуя принципу системного воздействия на психическую сферу ребенка, на каждом занятии в зону формирования должна попадать целая группа ВПФ. Результаты проведенной авторами апробации методики в процессе формирующего обучения детей позволяют говорить о продуктивности данной тематической организации занятий. Разработанный тематический план рассчитан на 30 уроков (входе апробации методики наиболее оптимальным было признано проведение занятий впервой половине дня по два урока вдень (продолжительность урока 30 мин) три раза в неделю занятия 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 20-22 23-24 25-26 27-28 Тема занятия (указаны основные дифференцированные темы; работа над общими темами шла на всех занятиях) Двигательная сфера Пространственные представления и схема тела Восприятие. Образы-представления Зрительно-предметная и слухоречевая память Наглядно-действенное (конструктивное) мышление Речь. Наглядно-образное мышление Речь. Вербально-логическое мышление Речь. Эмоции Двигательная сфера. Пространственные представления и схема тела Восприятие. Образы-представления Зрительно-предметная и слухоречевая память Наглядно-действенное (конструктивное) мышление Речь. Наглядно-образное мышление Речь. Вербально-логическое мышление Речь. Эмоции Работа над дифференцированными темами формирующего обучения проводилась с использованием авторских методов Л. С. Цветковой направленных на формирование когнитивных процессов, речи, двигательной сферы ребенка. Формирование двигательной сферы должно идти по пути повышения общей подвижности ребенка, его ловкости, реципрокной координации движений, расширения арсенала предметных действий и развития тонкой моторики рук, увеличении плавности, переключаемости и точности движений, их произвольности и формирования речевой регуляции движений и предметных действий. Сформированность этих характеристик двигательной сферы является важным условием овладения письмом и рядом предметных действий, являющихся важным условием эффективности формирования и системного развития психики ребенка, а также неотъемлемым компонентом учебного процесса в школе. Формирование двигательной сферы возможно осуществить следующими методами методом подвижных игр (игра в мячи др, двигательных ритмов, методом конструктивной деятельности (вырезание ножницами простых и сложных фигур из бумаги, составление узоров из мозаики, работа с конструктором, методом рисования, выполнением движений по речевой инструкции, игрой «Запрещенные движения и др. Метод двигательных ритмов Дети по инструкции психолога выполняют определенные движения (поднимают и опускают руки, разводят руки в стороны и опускают и др. По речевой инструкции психолога дети ускоряют или замедляют темп движений. Все движения сначала выполняются под заданный детям ритм его частоту и громкость. Это может быть музыкальный ритм, отстукавание ритма рукой или с помощью барабана психологом и т. п. Затем дети задают себе ритм и двигаются под собственный ритм (хлопки руками, счет «раз, два—три», «раз—два, три и др.). Метод направленна формирование межфункциона- льного взаимодействия формирование слухо-моторных координаций, произвольной регуляции движений, метод также направленна формирование слухового внимания, создает основу для формирования таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений руки ног, прямохождение и т.д. Этот метод создает основу для повышения эмоционального тонуса, основу для вхождения в работу, повышает работоспособность у детей, способствует сплочению группы. Этим методом хорошо начинать и заканчивать урок. Ведущей психической функцией в дошкольном возрасте, по Л.С. Выготскому, является память которая в этот период играет существенную роль в формировании мышления (никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, в частности, способ, характеризующий детское обобщение, находится вне- посредственной зависимости оттого, что мышление ребенка всецело опирается на память [4. С. 393]), речи, общей регуляции деятельности, память участвует в формировании поведения ребенка, собственной его организации, мотивов поведения и личности ребенка. Согласно данным ряда исследований, несформйрованность мнестических процессов является одной из распространенных причин школьной неуспеваемости детей Работа по формированию слухоречевой и зрительно-пред- метной памяти должна быть направлена на увеличение объема, прочности и точности запоминания и воспроизведения. Это возможно путем формирования опосредствованного запоминания по линии развития и совершенствования приемов употребления вспомогательных средств, и по линии перехода из внешних средств к средствам внутренним. С. 463], расширения межмодального и межфун- кционального взаимодействия, усиления произвольной регуляции мнестической деятельности. К методам формирования памяти можно отнести метод семантизации, метод «Память в деятельности, метод игр (игра Слова по кругу и др.), метод зрительно-предметного опосредования и др. Метод семантизации зрительно-предметного материала - й этап. Детям предлагается запомнить шесть предметных картинок. Картинки в каждой группе подобраны так, что они составляют две семантические группы. Дается инструкция Постарайтесь запомнить все картинки». Картинки убираются из поля зрения ребенка, и психолог просит назвать, какие были картинки. Если детине запоминают, психолог спрашивает, к каким группам предметов относились картинки. Если ребенок не может назвать, психолог ему подсказывает название групп. 2-й этап. Детям предлагается запомнить шесть предметных картинок, составляющих две семантические группы. Психолог просит детей разделить картинки на две группы и назвать их. Психолог объясняет, что картинки надо запоминать по группам. Дети запоминают картинки и воспроизводят названия картинок по группам. 3-й этап. Процедура, аналогичная процедуре го этапа. В роли учителя по очереди выступает каждый ребе- нок. Психологический смысл метода заключается в формировании опосредствованного запоминания (запоминание на основе группировки по семантическому признаку опора на семантику позволяет увеличить прочность, точность и объем запоминания. Данный метод направленна формирование пямяти как произвольной деятельности, на формирование межфункциональных связей вербально-логического мышления и зритель- но-предметной памяти. Метод Память в деятельности Детям предлагается запомнить пять предметных картинок и составить пять предложений со словами, обозначающими эти картинки, нарисовать предметы, изображенные на картинке. После паузы, заполненной выполнением других заданий, детям предлагается вспомнить названия запоминаемых картинок. Психологический смысл метода заключается в формировании психологической системы «зрительно-предмет- ная пямять — вербально-логическое мышление — обра- зы-представления», благодаря чему создаются дополнительные опоры для запоминания зрительно-предметного материала Метод Слова по кругу Дети садятся вкруг. Ведущий называет слово (например, дождь, дети по очереди повторяют слово. Затем ведущий называет второе слово (например, луна. Дети по очереди повторяют первое и второе слово (дождь, луна. Постепенно количество слов увеличивается до пяти. После этого психолог спрашивает: «Кто запомнил все слова Какие слова ты запомнил А какие слова тыне запомнил (вопрос задается каждому ребенку. Вопрос Какие слова тыне запомнил очень важен, так как после прослушивания ответа первого ребенка у детей может увеличиться объем запоминания по образцу. Этот момент в работе очень важен, так как готовит ребенка к слушанию речи и запоминанию. Сформированность мышления ребенка является залогом успешного обучения его в школе. Хотя основным содержанием школьного обучения является научно-теоретиче- ское знание, неверно было бы думать, что его усвоение зависит только от уровня сформированности вербаль- но-логического мышления. Школьное обучение, как показывает практика, востребует наряду с вербально-логиче- ским наглядно-действенное и образное мышление. Формирование операции анализа и синтеза, обобщения и отвлечения невозможно без опоры на предметные, перцептивные действия. Важным принципом формирования мыслительной деятельности ребенка является формирование всех трех видов мышления в системе, обеспечивающей их тесное взаимодействие. При формировании наглядно-действенного, нагляд- но-образного и вербально-логического мышления особый акцент следует делать на ориентировочно-исследовате- льской деятельности ребенка, его умении работать по образцу и осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую. Используются методы конструктивной деятельности (с использованием мозаики, конструктора, разрезных картинок, метод понимания сюжетных картин (в том числе и установление последовательности серии сюжетных картин, методы понимания и пересказа рассказов (метод деления рассказана смысловые части, метод иллюстрации, метод озаглавли- вания текстов и частей текста и др, метод классификации и др. Метод иллюстрации Психолог читает знакомый детям рассказ или сказку. Дети совместно с психологом устно делят рассказ на смысловые части (3—5 частей. Подсчитывается количество частей рассказа. Альбомный лист разлиновывается на клетки по количеству смысловых частей рассказа. В каждой клетке дети рисуют иллюстрации к каждой из частей рассказа. Затем по собственным рисункам составляют и пересказывают рассказ. Метод направленна формирование следующей психологической системы вербально-логического мышления наглядно-образного мышления, образов-представлений, зрительно-моторных координаций. Метод оказывает влияние на умение организовывать деятельность, на формирование пространственных представлений, вербальной памяти. Речь — одна из основных высших психических функций. Она играет важную роль в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка. Речь организовывает все психические функции, входит в их структуру, регулирует деятельность и поведение. Она является средством, позволяющим перевести на новый качественный уровень произвольность и опосредствован- ность ВПФ, а также средством объединения психических функций в новые психологические системы. Это положение базируется на общих закономерностях развития высших психических функций язык, будучи в первую очередь основным средством общения людей, вместе стем стали одним из основных орудий формирования психической деятельности человека и регуляции его поведения [9. С. Работа над речью должна осуществляться последующим направлениям работа над семантикой слова (значением, предметной отнесенностью), формирование семантических полей, работа над многозначностью слова, увеличение объема обобщенных слов, работа над невербальными компонентами вербальной коммуникации (интонация, ритмика, мелодика речи, мимика, жест, формирование связного речевого высказывания. В формирующем обучении используются методы предметной классификации (работа над предметной номинацией, обощенными словами, семантическими полями, метод драматизации (работа над невербальными компонентами вербальной коммуникации, метод пересказа и др. Известно, что речь у детей формируется на основе восприятия окружающего предметного мира. Л. С. Выгот- ский писал, что всякое слово имеет первоначально об- раз-представление, и рост словаря прямо связан с образованием многочисленных и многообразных связей между предметным образом и словом. Понимание речи также связано с развитием чувственной основы речи — предметных образов. 254 Образная сфера ребенка имеет большое значение не только для становления речевых процессов, но и для формирования мышления, памяти, эмоций ребенка. Велика востребованность образной сферы учебным процессом, особенно на его начальных этапах. Образы-представления выступают как важное средство решения широкого круга познавательных задач. Как показали многочисленные исследования, непременным условием успешного школьного обучения является сформированность образно-пред- метной сферы ребенка необходимы разнообразие образов, их целостность, возможность выделять элементы образа и манипулировать ими, способность использовать образ как средство решения мнестических, мыслительных, перцептивных задач. Работа по формированию образной сферы (образов- представлений и перцепторных образов должна быть направлена на повышение точности и полноты восприятия, увеличение богатства, полноты и широты образов-пред- ставлений, формирование способности вычленения существенных признаков предметов, развитие семантики образно-предметной сферы, расширение связей образ- но-предметной и речевой сфер. Для решения этих задач возможно использовать следующие методы метод наблюдения, методы рисования (дорисовывание абстрактных фигур до любых предметов и до предметов определенного класса, метод «Курица—цыпленок—петух», рисование предметов по слову-наименованию, свободные и направленные образные ассоциации и др, метод вербального описания предметов, метод тактильного опознания предметов и др. Дорисовывание абстрактных фигур до предметов Метод направленна развитие перцептивных действий анализа и синтеза, обогащение сферы образов-представлений, развитие воображения. 1-й этап. Психолог демонстрирует детям разные геометрические фигуры с просьбой найти (вспомнить) и нарисовать предметы, похожие на эти фигуры, или в составе которых эти фигуры присутствуют (например, квадрат похож на телевизор, сумку и т. д.). 2-й этап. Детям дается простой карандаши лист бумаги, на котором нарисованы разные геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники и др. Инструкция Сейчас я проверю вашу фантазию. Здесь нарисованы разные фигуры. Постарайтесь дорисовать их до предметов, как можно больше. Предметы могут быть любые». «Курица—цыпленок—петух». Метод направленна формирование способности вычленения существенных признаков предмета, формирование полноты образа - й этап. Детям предлагается рассмотреть изображения курицы, цыпленка и петуха и сравнить, что у них общего и чем они различаются. 2-й этап. Ребенку дается лист бумаги с нарисованными на нем тремя парами кругов в форме восьмерки. Инструкция Эти фигурки надо дорисовать одну до петуха, вторую до курицы, а третью до цыпленка». Метод тактильного опознания предметов Метод направленна повышение точности тактильного восприятия, развитие межмодального переноса, развитие тонкой моторики рук. 1-й этап. В мешочек прячется предмет (ключ, геометрические формы и др, который дети должны опознать на ощупь. Дети по очереди опускают руку в мешочек, ощупывают предмет и, не называя его, рисуют опознанный предмет в альбоме. 2-й этап. Психолог достает предмет из мешочка и показывает его детям. Каждый ребенок должен сравнить предмет сего изображением в альбоме и найти ошибки. Пространственные представления являются основой для формирования зрительно-пространственного восприятия, понимания и порождения речи, предметных действий и, что особенно важно в контексте подготовки ребенка к школе, для формирования счета, письма, чтения, формирование пространственных представлений и схемы тело должно идти по пути формирования устойчивых координат право—лево и верх—низ (в пространстве тела, в пространстве рабочего листа и др, сомато- пространственого гнозиса (названия частей тела, зрите- льно-пространственного восприятия, тактильного гно- зиса, зрительно-моторных координации. Применяются следующие методы метод рисования (рисование геометрических фигур по образцу и по речевой инструкции, методы конструктивной деятельности (мозаика, составление разрезной картинки по образцу, конструктор, вербальные методы в сочетании с методами рисования (раскрашивание картинок по заданной инструкции, рисунок человека, рисование по точкам, конструк- тивно-рисуночным методом (графический диктант), метод предметных действий (действие с предметами в пространстве по заданной инструкции, метод игр (настольные игры — домино, лабиринты подвижные игры — игра в мяч, выполнение упражнений по речевой инструкции и др.). Раскрашивание картинок по заданной инструкции В качестве стимульного материала используются предметные картинки с изображением нескольких одинаковых животных, по-разному расположенных в пространстве. Детям предлагается по речевой инструкции закрашивать определенным цветом те или иные части животных (например, правое ухо у собак закрасить зеленым цветом, а левое ухо - красным). Метод направленна формирование умения следовать вербальной инструкции, слухового и зрительного внимания, произвольной организации деятельности, зритель- но-моторных координаций. Графический диктант В качестве материала для графического диктанта используется лист бумаги, разлинованный в крупную клетку. Детям дается инструкция: «Вспомните, где у вас правая рука. Поднимите ее. Когда нужно будет вести линию вправо, вы поведете ее в сторону правой руки. Поднимите левую руку. Когда понадобится вести линию влево, вы поведете ее в сторону левой руки. Покажите верхи низ листа. Иногда нам потребуется вести линию вверх или вниз. Я буду говорить, в какую сторону и насколько клеток вести линию. Если вы точно выполните мои команды, у вас появятся изображения разных предметов. Начинать нужно с красной точки (отмечена на листе бумаги)». Метод направленна формирование умения следовать речевой инструкции, слухового и зрительного внимания, произвольной организации деятельности, зрительно-мо- торных координаций и тонкой моторики рук, формирование координат пространства «право—лево» и «верх—низ» и образно-предметной сферы ребенка. Заказ №3053 257  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |