Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека... В условиях стресса

81 1.
Техническое состояние материальной части нашего самолета на высоком уровне да нет
2.
Моя готовность правильно и четко выполнять все профессиональные действия не вызывает сомнения да нет
3.
Обеспечение полета со стороны наземных технических средств выполняется на высоком уровне да нет
4.
Управление полетами с командно-диспетчерских пунктов обеспечивается на высоком уровне да нет
5.
Чувствую себя бодро, уверенность в успехе полета высокая да нет
6.
На душе какое-то тягостное чувство, хотя не могу понять, что такое да нет
7.
Все без исключения, товарищи по работе, тем более члены экипажа, представляются очень симпатичными людьми да нет
8.
Скорее бы закончился период напряженной работы, хочется отдохнуть, забыть все на время да нет
9.
Состояние такое, что готов горы свернуть. Каждому хочется сказать что- нибудь приятное да нет
10. Никого не хочется видеть, не хочется с кем-либо разговаривать да нет
11. Не верю даже самым близким людям. Всегда ждешь подвох да нет
12. Хочется сказать, чтобы перестали меня беспокоить. Отстаньте! да нет
13. Состояние такое: бывает хуже, но редко да нет
14. Шум двигателей в полете вызывает, порой, самые возвышенные чувства.
Трудно сидеть в кабине, выскочил бы да нет
15. Хочется петь, плясать, целовать каждого, кого вижу да нет
16. Надеюсь, что состояние моего здоровья хорошее, не помешает длительной службе в авиации да нет
17. Не могу каждому встречному сказать грубость да нет
Рис. 11. Сюжет картинки 1 проективного авиационного теста (ПАТ)
Рис. 12. Сюжет картинки 6 проективного авиационного теста (ПАТ)

82 служебных и семейных отношений и другой важной психодиагностической информации заслуживают внимания проективные тесты, а также разработанный и апробированный нами Проективный авиационный тест (ПАТ). Тест состоит из
10 картинок на авиационные и бытовые темы:
[.Одноместный боевой самолет. Полет происходит в облаках. Летчик
смотрит через фонарь вниз. На переднем плане часть плоскости с пушкой. 2.
Крупным планом изображены глаза летчика с надетой налицо кислородной
маской, которая верхним креплением пристегнута к шлемофону. 3. На переднем
плане сидящий у шасси боевого самолета летчик (курсант). На заднем плане
носовая часть самолета. К самолету приставлена лестница. 4. Разрушенный
самолет.Фонаря у кабины нет, часть крыла отделилась и лежит рядом с
самолетом. Самолет зарос травой и кустарником. 5. Реактивный самолет
летит на фоне облаков. 6. На картинке изображен самолет. Около него
инструктор и курсант, что-то доказывающие друг другу. 7. Летящий с
посадочными фонарями самолет. Его контуры неотчетливы. 8. У окна за столом
сидит курсант, перед ним раскрытая книга. В окно виден пролетающий самолет.
9. На стоянке стоит самолет. Фонарь открыт. Техник показывает на какую-то
неисправность. 10. На переднем плане девушка. На заднем плане уходящий к
самолетам мужчина. Вдали ряд реактивных самолетов. Сюжеты некоторых картин представлены на рис. 11-14.
Рис. 13. Сюжет картинки 10 проективного авиационного теста (ПАТ)
Перед началом обследования испытуемому предлагалась инструкция (при групповом исследовании инструкция в виде плаката вывешивалась на стену):
«Это тест на воображение. Составьте к каждой картинке интересный
рассказ, не описывая самой картинки. Ее цель — подать Вам мысль, которую Вы
разовьете своим воображением. Расскажите:
1. Что привело к событиям, изображенным на картинке?
2. Что происходит в воображаемый момент, кто эти люди? О чем они думают, разговаривают?
3. Каков исход ситуации?
Не задумывайтесь над правильностью или неправильностью рассказа. Дайте волю своему воображению. Каждый рассказ вполне правильный. На описание одной картинки Вам отводится 5-7 минут, обдумайте рассказ 1 - 2 минуты, а затем запишите. Не забудьте отметить номер картинки.»
При анализе и интерпретации материала обследования мы сократили общее число оцениваемых характеристик и пришли к нескольким обобщенным

83 показателям: летная мотивация, вера в успешность деятельности, активность
(общая стеничность), дисциплинированность и тревожность, которые влияют на успешность профессионального обучения и деятельности.
Летная мотивация - это совокупность мотивов, формирующихся в системе деятельности летчика. Интенсивность мотивации в нашем исследовании оценивалась по осведомленности испытуемого об особенностях деятельности, связанной с реализацией профессионального мотива.
Вероятность в успехе деятельности — это внутреннее, относительно устойчивое стремление личности к успехам в различных видах деятельности.
Активность (общая стеничность) характеризуется «...как общеличностная характеристика, выражающая природное стремление индивида к повышенной и разнообразной нагрузке в умственной и психомоторной сфере и обусловливающая стремление индивида к эффективному освоению окружающего мира» (М.В. Бодунов).
Дисциплина - определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся нормам и требованиям. Дисциплина является необходимым условием существования общества. Благодаря дисциплине поведение людей принимает упорядоченный характер, что обеспечивает коллективную деятельность и функционирование социальных организаций.
Под дисциплинированностью нами понималась способность испытуемого строго соблюдать нормы и правила поведения в коллективе, в деятельности.
Тревожность нами рассматривалась как свойство характера, а тревога как состояние, которое выражалось в виде явлений беспокойства, напряженности, чувства опасности, неясной угрозы, особенно в ситуациях с неясностью концептуальной модели личности. Тревожность как свойство темперамента проявлялось в предрасположенности к состоянию тревоги в различных угрожающих ситуациях.
Для математической обработки данных исследований психологическая характеристика, имеющая место в рассказе, оценивалась в 9-балльной системе на основе заданных критериев, оценок (табл. 8).
Баллы каждой психологической характеристики отдельных картинок заносились в специально созданный регистрационный бланк и суммировались.
Затем высчитывался средний балл, предполагавший выраженность данной характеристики у обследуемого лица.
В некоторых случаях, например для определения общей психической готовности к предстоящему полету, выставляли общую оценку по ПАТ. При этом исходили из того предположения, что оптимальный уровень проявления личностно-мотивационных характеристик, выбранных нами для анализа рассказов ПАТ, оказывает положительное влияние на успешность выполнения полетного задания. Поэтому баллы летной мотивации, веры в успех деятельности, активности и дисциплинированности суммировали по всем показателям всех предъявленных картинок. Эта сумма представляла собой условную, гипотетическую формулу оценки психической готовности к полету по ПАТ, которую можно было сопоставлять с оценкой за реально выполненный полет.
Проведенные исследования показали, что проективный авиационный тест вероятностно выражает профессионально значимые установки и индивидуальные качества пилотов. Указанное явление может явиться основанием применения

84 теста для диагностики стресс-факторов и проявлений профессионального авиационного стресса.
Несмотря на то что на обследование одного летчика в условиях аэродрома уходило 10-15 минут, затраченное время было вполне оправдано, так как, в целом ряде случаев, полученную информацию невозможно было извлечь другими способами. Она представляла собой конфликтные нерешенные ситуации, о которых открыто мешала заявить «честь мундира».
Психодиагностическая информация позволяла также судить о качестве предполетной подготовки (в формировании чувства уверенности в успехе полета).
В 30 - 40% высказанные курсантами сомнения в готовности к полету по картинкам ПАТ находили практические отражения в недостатках техники пилотирования, отмечаемых летчиками-инструкторами и группой руководства полетами.
Например, курсант 3-го курса С. недостаточно усвоил наземные ориентиры
пилотажных зон. От летчика-инструктора свое незнание скрыл, так как был
лидером в авиационном звене и поэтому первым вылетал самостоятельно. В
период тестирования методикой ПАТ (после предполетной подготовки) в
некоторых рассказах по картинкам проявил неуверенность в успехе выполнения
полетного задания. Сюжет картинки 1 (см. рис. 11) заключался в потере
ориентировки летчика вследствие слабой подготовки к полету. В третьей
картинке рассказ был построен на чувстве обиды на себя за совершенную
предпосылку к летному происшествию.
Действительно, в ходе полетов курсантом было допущено отклонение из зоны пилотирования на трассу гражданской авиации, и только по команде группы руководства полетами его ошибка была своевременно исправлена.
При обследовании летчика-инструктора 2 класса Л. (стаж работы 6 лет)
выявлено снижение профессиональной направленности мотивации героев
картинок
Оценка характеристик героев картинок проективного авиационного теста
(ПАТ)
Таблица 8
Критерии оценки
Оцен
ка (в
балла
х)
Летная
мотивация
Вера в успех деятельности
Активность
(общая
стеничность)
Дисциплиниро
ванность
Тревожность
9-8 Сюжет рассказа основан на описании летной деятельности, показаны высокая эмоци- ональная насыщенность мотивации героев, отличное знание специфики летного труда.
Сюжет рассказа основан на успешном, отличном завершении всех дел героя
(полетного задания, выхода из сложной ситуации и пр.)
Герой рассказа картинки проявляет отвагу, смелость в аварийных ситуациях, высокую степень трудолюбия и настойчивости в достижении намеченной цели.
Герою присущи черты
Герой рассказа - высокодисципл инированная личность.
Он правильно понимает летные законы и нормы морали, следует им сам и удерживает других от совершения недисциплинир ованных
Сюжет картинки с пе-чаль-ным исходом.
Герой погибает в результате внешних условий или собственной вины.

85
Мотивация выступает в форме идеала. высокого патриотизма. поступков.
7-6 При описании рассказа проявляются средние знания о специфике труда пилотов, сюжет основан на описании летной деятельности.
Мотивация проявляется в виде хотения, желания.
Герой рассказа проявляет высокую веру в успех своей деятельности, в успех овладения летным мастерством.
Возможны незначительные элементы недоверия к авиационной технике,собстве нным силам , но долгосрочный прогноз благоприятен
В сюжете рассказа у героя проявляется достаточно трудолюбия и настойчивости, он часто оказывает помощь другим.
Дисциплиниров анная личность,способ ная правильно делать выводы по вопросам недопущения дисциплинарны х проступков.
Имеются элементы недооценки летных законов
(без срывов полетных заданий).
Героев картинки беспокоят тревожные мысли, возможность какой-либо беды, неблагоприятного исхода там, где большинство видит благоприятный исход.
5-4 Сюжет рассказа основан на описании труда пилотов, но знания специфики труда ниже среднего уровня.
Мотивация проявляется в виде аморфного интереса.
Вера в успех деятельности героя ниже среднего уровня. Он идет к достижению намеченной цели, однако не вполне доверяет собственным силам.
Успех его деятельности иногда зависит от стечения обстоятельств.
Герой нуждается в поддержке командиров, друзей.
Трудолюбие и настойчивость у героя рассказа выражены в средней степени.
В сложных ситуациях он недостаточно смел и решителен. Ему необходима помощь окружающих.
Герой рассказа может нарушить летную дисциплину: предполетный режим отдыха, элементы полетных заданий, за что получал наказания.
Может делать выводы о недопущении повторных нарушений дисциплины.
Возможны элементы неуверенности, чувство собственной вины, беспокойства за судьбу близких.
Но при поддержке окружающих, герой способен справиться с задачей, выйти победителем ситуации.
3-2-1 О летной принадлежности героев картинок только упоминается или летный сюжет картинки игнорируется.
Сюжет картинки основан на описании крушения желаний, надежд. Герой не верит в собственные силы, в самого себя, в поддержку
В сюжете рассказа герой не настойчив, в достижении цели проявляет астеничные черты характера.
Он нерешителен, медлителен в жизненных и авиационных
Герой рассказа совершает грубые проступки, нарушает летные законы и полетные задания, которые граничат с летным происшествием
Герой рассказа способен самостоятельно преодолевать трудности, успешно выходить из сложной ситуации. Почти полное отсутствие тревожности.
Внешние условия

86 своих товарищей, в овладение летной ситуациях.
Работоспособно сть низкая. или заканчиваются им.
Недисциплинир ованная личность.
Отстранен от летного обучения. способствуют герою в достижении цели.
ПАТ (ср. балл 5.1), элементы недоверия к собственным силам, авиационной
технике, повышенная тревожность (ср. балл 4.9).
Картинку 7 (см. рис.14 ) он описал таким образом: «... плохая погода, небо
заволокло тучами, между которыми выглядывают лучи заходящего солнца.
Наверно будет дождь...». На картинке 2 увидел летчика, находящегося в
аварийной ситуации, попытки которого справиться с управлением самолета
закончатся неудачно.
Рис.14. Картинка 7 проективного авиационного теста (ПАТ)
В ходе полетов этот летчик не смог точно поразить цель. На пленке объективной регистрации полета у него были обнаружены достаточно грубые ошибки в технике пилотирования, которые граничили с предпосылкой к летному происшествию.
Указанные состояния психической дезадаптации личности проявлялись только на уровне профессиональной деятельности. В некоторых случаях состояния нарушения психической дезадаптации личности протекали в виде кратковременных невротических реакций, носящих временной ситуативный характер (реакция испуга, реакция приспособления к новой обстановке и др.), не имеющие выраженного патологического характера, рассмотрение которых возможно в рамках психологически понятного ослабления личностных адаптационных возможностей (переход эв-стресса в ди-стресс).
Например, летчик-инструктор 1 класса с одиннадцатилетним стажем Л. (29 лет) в течение последних трех месяцев заметно снизил уровень подготовки к полетным заданиям, стал допускать ошибочные действия в полетах.
Однажды в межполетный период ему были предложены картинки ПАТ. На
картинке 10 (см. рис. 13) летчик увидел аэродром, стоящий на опушке
белорусского леса, хотя сам был родом из Донбасса, а служил на Северном
Кавказе. Расстроенная жена летчика провожает его на аэродром, а сама она
надолго уезжает к больной матери.

87
Из последующей беседы с летчиком выяснилось, что в семье у него «нет
житья». Его жена постоянно ссорится с женой брата, который служит в той
же части. Конфликт дошел до крупного скандала. Летчик не решался подать
рапорт о переводе его к новому месту службы, считая причину мало
мотивированной. Служить бы ему хотелось в Белоруссии, где были близкие
друзья.
Таким образом, при помощи ПАТ были выявлены значимые переживания летчика, состояние дезадаптации его личности, кото-. рое пока проявлялось только на профессиональном уровне. Но и состояние его здоровья вызывало опасение. От последующих полетов летчик был отстранен, а в дальнейшем вопрос о его переводе был решен положительно.
Исходя из изложенного, можно заключить, что проективный авиационный тест с высокой степенью вероятности определяет \ психическую готовность летного состава к выполнению конкретной профессиональной деятельности, оптимальные, параэкстре-мальные и экстремальные условия работы и жизни летного состава.
Применение теста для определения психической готовности к полету дает важную психодиагностическую информацию о сомнениях в готовности к полету и другие проявления стрессовых факторов, которые по определенным мотивам обследуемого нежелательны для окружающих.
О вероятностном развитии стресса, вне связи с выполняемой деятельностью, можно судить по опроснику ТА. Немчина, адаптировавшего методику измерения тревожности Тейлора. Опросник состоит из 50 утверждений. Испытуемый соглашается или не соглашается с каждым утверждением. Тестирование может проводиться с помощью специальных карточек, которые откладываются в стопку
«согласия» или «несогласия», но проще писать ответы «да» или «нет».
Регистрационный бланк и желательные ответы на вопросы представлены в табл.
9.
Опросник, определяющий склонность к развитию стресса (по Т. А. Немчину и Тейлору)
Таблица 9
№
п/п
Утверждения
Показатели
стресса
1.
Обычно я спокоен и вывести меня из этого состояния нелегко нет
2.
Мои нервы расстроены не более, чем у других людей нет
3.
У меня редко бывают запоры нет
4.
У меня редко бывают головные боли нет
5.
Я редко устаю нет
6.
Я почти всегда чувствую себя счастливым нет
7.
Я уверен в себе нет
8.
Я практически никогда не краснею нет
9.
Я человек смелый нет
10. Я краснею не чаще, чем другие нет
11. Я редко ощущаю сильное сердцебиение нет
12. Обычно мои руки теплые (не очень боятся холода) нет
13. Я застенчив не более, чем другие нет
14. Мне не хватает чувства уверенности в своих силах да
15. Порою мне кажется, что я ни на что не годен да

88 16. Бывают периоды беспокойства, не могу усидеть на месте да
17. Меня часто беспокоит желудок да
18. Не хватит духа вынести предстоящие трудности да
19. Хочется быть счастливым, как другие да
20. Кажется, передо мной трудности, которые мне не преодолеть да
21. Мне снятся кошмарные сны да
22. Когда волнуюсь, дрожат руки да
23. У меня беспокойный сон, часто просыпаюсь да
24. Меня часто тревожат возможные неудачи да
25. Иногда испытываю страх, когда опасности нет да
26. Мне трудно сосредоточиться на задании да.
27. Простую работу делаю часто с напряжением да
28. Я легко прихожу в замешательство да
29. Почти все время испытываю неясную тревогу да
30. Я склонен принимать всерьез даже пустяки да
31. Я часто переживаю и плачу да
32. У меня бывают приступы тошноты и рвоты да
33. Расстройство желудка у меня почти каждый месяц да
34. Я боюсь, что при волнении сильно покраснею да
35. Мне обычно трудно сосредоточиться на чем-то важном да
36. Меня постоянно беспокоит желание улучшить свое материальное положение, хотя оно не хуже других да
37. Нередко думаю, о чем не хотел бы поделиться с другими, стыдно да
38. Иногда из-за переживаний теряю сон да
39. Когда волнуюсь, иногда сильно потею да
40. Я иногда сильно потею, даже в холодные дни да
41. Временами из-за волнения никак не могу заснуть да
42. Я человек легко возбудимый да
43. Иногда чувствую себя бесполезным человеком да
44. Нередко из-за волнения могу легко выйти из себя да
45. Я часто ощущаю смутную тревогу да
46. Я чувствительнее многих своих товарищей да
47. Почти все время испытываю чувство голода да
48. Часто кажется, что меня преследуют болезни да
49. Часто кажется, что за мной кто-то наблюдает да
50. Ожидание всегда меня нервирует да
Подсчитывается общее количество ответов «нет» на вопросы 1,2,3,4,
5,6,7,8,9,10,11,12 и 13 и ответы «да» на все остальные вопросы, которые характеризуют уровень тревоги и вероятность развития эмоционального стресса.
При 40-50 таких ответах вероятностно прогнозируется развитие ди-стресса. При определении их не более 5-15 можно предполагать низкий уровень тревоги и высокую срессоустойчивость. Для прогноза эв-стресса рассматривается количественная сторона утверждений до 25 баллов.
Накопление психодиагностической информации путем наблюдения
Особо важную психодиагностическую информацию о стрессоустойчивое™ можно получить путем целенаправленного наблюдения за людьми в процессе их разносторонней деятельности.
В свое время В.И. Ленин, которому самые негативные критики не могут отказать в наблюдательности и глубине мысли, писал, что судить о реальных мыслях и чувствах реальных личностей следует по реальным их действиям.

89
Сведения, получаемые в опросниках, могут быть в ходе наблюдения существенно дополнены и, порою, подвергнуты коррекции. На наш взгляд опросники всегда должны дополняться и корректироваться соответствующим тестированием и наблюдением.
При определении склонности к эмоциональному стрессу путем наблюдения может быть получена следующая психодианостичес-кая информация.
1. Наличие ярких мимических реакций, в том числе (как упоминалось выше) рефлексов орального автоматизма и дистант-ораль-ных рефлексов.
2. Появление выраженных позных реакций, характеризующих развитие скованности (необходимо также помнить, что очень сильная скованность, доходящая до ступора, вероятностно свидетельствует о признаках ди-стресса).
3. Появление в экстремальных условиях признаков расточительных вегетативных реакций: очень сильного покраснения, особенно появление ярких красных и белых пятен, обильного профузного пота, расширения век и зрачков
(глаза квадратные), гусиной кожи, сильного тремора (дрожания) век, бровей, щек, рук и ног.
4. Частые позывы на диурез (мочеиспускание) и сильные позывы на очищение кишечника (вплоть до «медвежьей болезни»).
5. Суетливость, несдержанность, вопросы и ответы с чрезмерной эмоциональной окраской, неоправданная категоричность в суждениях.
6. Неадекватные эмоциональные реакции радости или огорчения по малозначительным (иногда даже ничтожным) причинам и поводам.
7. Обычное ухудшение результатов деятельности в условиях воздействия эмоциогенных факторов.
8. Обычное ухудшение ответов на экзаменах и зачетах по срав-знию с действительным уровнем знаний.
9. Понижение спортивных результатов по сравнению с трениро-эчными.
10. Частые неадекватные поступки, ошибки в действиях при ыполнении различных видов работ в присутствии старших началь- шков или просто при посторонней аудитории.
11. Стремление избегать эмоционально насыщенных ситуаций. 1сли и присутствовать на них, только в роли зрителя.
12. При возникновении сложности или опасности в различной 1,еятельности стремление не решать проблему, а уйти от нее или сделать вид, что ее будто бы нет.
Важно также сказать, что низкой стресс-устойчивости (как и тониженной эмоционально-волевой устойчивости, являющейся близким аналогом) обычно соответствуют показатели слабости нервной системы, как со стороны возбуждения, так и в отношении тормозного процесса.
Располагающим к возникновению эмоционального стресса яв-тяется повышенная возбудимость, а в ходе выполнения значимых действий при ограниченном лимите времени, фактором для развития стресса может явиться и очень низкая подвижность основных нервных процессов, в частности, быстрота перехода в торможение и наоборот.
Таким образом, прогнозируя возникновение и развитие стресса, важно иметь психодиагностическую информацию в отношении индивидуальных психологических, прежде всего, типологических особенностей лиц, подлежащих

90 такому прогнозу.
О силе возбудительного процесса центральной нервной системы, в ходе наблюдения, можно судить по общей работоспособности и адекватности ответов на воздействующие стимулы. У «сильных» наблюдается соответствие «закону силы» (сильнее стимул - сильнее ответ), у «слабых» чаще на сильный стимул возникает защитная охранительная реакция.
Для относительно слабого типа нервной системы характерны низкие пороги чувствительности, длительные, истощающие психику переживания, даже по незначительным, в сущности, стимулам.
Основанием для отнесения к преимущественно сильному типу нервной системы со стороны возбуждения являются:
1. Способность длительное время выполнять трудную работу, не снижая эффективности.
2. Умение преодолевать трудности и неудачи в работе, более того, отмечается стремление к трудностям.
3. Настойчивость и упорство в достижении трудных целей. Стремление не падать духом, если дело не идет в нужном русле.
4. Повышение работоспособности и упорства в трудных условиях, опасности, при неудачах.
5. Стремление к самостоятельности в поступках, в том числе в новых, незнакомых ситуациях.
6. Способность быстро восстановиться, мобилизоваться после высоких физических и психоэмоциональных нагрузок.
Основанием для отнесения к «слабому» типу нервной системы являются противоположные показатели, которые одновременно могут служить и признаками низкой стрессоустойчивости.
О силе тормозного процесса, в ходе наблюдения, можно судить о способности к волевой задержке по быстроте формирования дифференцировок и ряду поведенческих реакций, характеризуемых выраженностью тормозного компонента.
Важными являются следующие показатели:
1. Высокая работоспособность (как и при сильном возбудительном процессе), особенно в неинтересном деле.
2. Сдержанность в поступках, в разговоре, даже при наличии психотравмирующих ситуаций.
3. Сдержанность в общении, неторопливость в принятии решений, в манере поведения, в речи.
4. Способность без особого труда хранить интересные новости, тем более тайну.
5. Неторопливость в принятии решений.
6. Прочное формирование навыков (с относительной легкостью), связанных с дифференцировками.
7. Хороший сон, обеспечивающий наиболее полный отдых, восстановление психических и физических сил и резервов.
Основанием для отнесения у слабому типу нервной системы со стороны торможения являются противоположные показатели, которые могут также вероятностно характеризовать низкую стрес-соустойчивость.

91
О подвижности нервных процессов возможно судить по следующим показателям:
1. Преимущественно быстрый темп деятельности (даже при освоении нового дела).
2. Относительно быстрая ориентация в новой обстановке; быстрое освоение нового учебного материала (порой без должной обстоятельности), быстрое запоминание различных сведений (иногда также и быстрое забывание).
3. Живая мимика и пантомимика, общая подвижность, быстрое прожевывание пищи (нередко преждевременное глотание без достаточного прожевывания); быстрая речь (иногда с недостаточным предварительным продумыванием слов и предложений); быстрая запись при конспектировании
(часто с применением нескольких коротких фраз вместо одной, более обстоятельной).
4. Легкость и активность в новых знакомствах, тяга к новым и новым впечатлениям.
5. Быстрая адаптация к новым условиям труда и обитания, коррекция допущенных ошибок (хотя не всегда достаточно обстоятельная); быстрое принятие решений (нередко не всегда достаточно взвешенных).
Основанием для причисления к относительно инертному типу высшей нервной деятельности являются противоположные признаки. Приведенные сведения совсем не обязательно должны свидетельствовать, например, о наличии общей поверхностности в суждениях (хотя бывает и такое), о недостаточной солидности в поведении и т. п.
Все это может зависеть от целого ряда социальных факторов, уровня пройденной подготовки, образования, предшествующих условий жизни. Когда мы говорим о подвижности нервных процессов, то имеем в виду, прежде всего, особенности в нейродинамике, которые, в определенной мере, сказываются на поведении, восприятии, мышлении, речи и других познавательных психических процессах.
Это лишь вероятностно (к тому же типы высшей нервной деятельности обычно смешанные), подчеркиваем, что на исходной базе неиродинамики как в значительной степени врожденном свойстве 'нервной системы затем могут формироваться самые различные типы мыслительной деятельности, социально- обусловленного поведения.
Начинает играть свою значимую роль индивидуальный стиль деятельности
(по Е.А. Климову), определяются разные защитные и маскировочные механизмы поведения, особые подходы в принятии решений, например, с использованием обратной связи, быстрого сканирования в мыслительных операциях, позволяющих своевременно вносить потребную коррекцию в свои важные умственные заключения и решения.
Кроме силы, подвижности основных нервных процессов, важную роль играет также их уравновешенность, во многом определяющая конечный тип высшей нервной деятельности. Но с другой стороны, мы готовы утверждать, что в аспектах стрессоустойчи-вости, предрасположенности к эмоциональной напряженности как временному понижению устойчивости психических и психомоторных процессов, а также в аспектах быстроты и необратимой полноты восстановления функциональной реактивности органов и систем организма,

92 типологические черты - сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов, - вероятностно, играют очень важную роль.
Человек с преобладанием меланхолических черт темперамента, в подавляющем количестве случаев, быстрее войдет в состояние стресса, нежели, например, сангвиник. Даже при очень высокой духовности, максимальной образованности, высоком творческом потенциале и наличии самых передовых социальных мотивов, представитель слабого типа нервной системы быстрее окажется в зоне ди-стресса. Он может раньше включиться в противостояние стрессору, но в силу присущих ему расточительных реакций («от всего сердца») быстрее израсходует свой нервно-эмоциональный потенциал, функциональные резервы.
Он может даже «красиво умереть», «сгореть на своем благородном поприще», но не обеспечит потребные защитные действия. Он глубоко осознает происходящую «трагедию», безусловно, понимает ее причины и следствия, но не предпринимает потребных практических действий. Характерно, что высокие интеллектуалы, глубоко чувствующие социальную несправедливость, переживающие общественно значимые события, гораздо чаще подвергаются разным психогенно обусловленным расстройствам.
Конечно, при высокой вероятности таких событий, бывают исключения. Нам довелось наблюдать за первоклассным летчиком, командиром стратегического бомбардировщика, который очень успешно действовал в нескольких нештатных ситуациях, предрасполагающих к эмоциональному ди-стрессу. По всем параметрам от относился к слабому типу высшей нервной деятельности, но умело пользовался превосходной антиципацией (предвидением), накопленной в предшествующем большом опыте летной работы и обычно упреждал опасное развитие событий. Но все же, в итоге постепенного накопления сердечно- сосудистых изменений, вынужден был уйти с летной работы по состоянию здоровья. Не помогли и регулярные занятия физической подготовкой.
В другом случае, большой спортсмен - 4-кратный чемпион страны по акробатике - обладал очень тонкими порогами разносторонних реакций (особенно двигательными, чувствительными и расточительными эмоционально- психическими), сопровождаемыми длительными переживаниями по поводу каждого негативного факта и даже мелкой неприятности («буря в чайном блюдце»). Он все же закончил свою спортивно-тренерскую карьеру тяжелым кровоизлиянием в мозг.
Как уже отмечалось ранее, мы наблюдали становление ряда курсантов- летчиков, обладающих выраженными показателями слабости основных нервных процессов. При наличии очень тонких порогов ощущения в двигательной, слуховой сфере, некоторые из них весьма успешно осваивали технику пилотирования, особенно на учебном самолете, некоторые не растерялись в экстремальных ситуациях после самостоятельных вылетов.
Однако предрасположенность к эмоциональному ди-стрессу все же определилась и они, один за другим, дисквалифицировались вра-чебно-летными комиссиями, преимущественно за счет психогенно обусловленных расстройств.
Получение психодиагностической информации на занятиях по физической подготовке и в спорте
В ходе умело организованного педагогического наблюдения в деятельности

93 обследуемого можно накапливать ценную психодиагностическую информацию, даже не прибегая к специальному тестированию. Более того, ведя наблюдение в процессе обследования абитуриентов летного училища с помощью установленных документами бланковых и аппаратных методик, мы, нередко, именно в наблюдении получали наиболее важные сведения о личностных чертах, познавательных процессах, эмоционально-волевой устойчивости. Очень важная информация, в частности, о склонности к стрессу, получалась в наблюдении при испытаниях физической подготовленности.
Так был рассмотрен прием сопоставления показателей «степ-теста», характеризующих общую дееспособность сердечно-сосудистой системы и результатами в кроссе на 3 км. Эти два показателя находятся в тесной корреляционной взаимосвязи. Высокий степ-тест свидетельствует о том, что человек может бежать кросс с хорошими результатами.
Однако для этого необходимы соответствующие волевые условия. Если же результаты в кроссе не достигают определенного уровня, это означает, что такие усилия не проявлялись. С другой стороны, при низком степ-тесте, все же могут достигаться высокие результаты в кроссе, что является выражением воли. Это хорошо видно при наблюдении за внешними проявлениями эмоций.
На занятиях по физической подготовке (в ходе уроков по физическому воспитанию в школе, в вузе) путем целенаправленного наблюдения, можно получить ценную информацию о развитии таких личностных, волевых и других качеств, как настойчивость, целеустремленность, смелость, решительность эмоционально-волевая устойчивость, дисциплинированность, коллективизм, сообразительность и др.
О целенаправленности и настойчивости можно судить, наблюдая, как школьник, студент, курсант, солдат достигает поставленной спортивной цели, регулярно тренируясь, отказывая себе порой в разных удовольствиях, веселом времяпровождении. Он (или она) выполняет физические упражнения, преодолевая усталость, и ходит на тренировки в то время, когда его товарищи и подруги посещают дискотеки, «слоняются» по улицам, бездельничая, и, как сейчас модно говорить, «балдеют».
О наличии и развитии чувства коллективизма можно говорить, обращаясь к практике командных и лично-командных соревнований, когда школьник, студент или курсант «выкладывается», образно говоря, чтобы не подвести товарищей, принести свои соревновательные очки в общую копилку команды, которая, например, борется за призовое место. Выступление каждого спортсмена в отдельности определяет успех всех остальных.
Высокий эмоциональный подъем, общее воодушевление, связанные с взаимной индукцией членов команды друг на друга, весьма способствуют развитию эв-стресса и существенно отодвигают начало ди-стресса. Даже восстановление после высоких нагрузок в хорошо организованном коллективе происходит быстрее, чем обычно.
Особенно высокую роль играют в таком плане спортивные и специальные подвижные игры, где успех определяется коллективной игрой и тесным взаимодействием. Наблюдая за партнерами в ходе игры, можно видеть перипетии психологического климата в команде, социальную несовместимость отдельных ее членов.

94
Один из авторов (В.Л. Марищук) помнит, когда его сотрудник, завидовавший успехам в науке, удачной подготовке кандидатов наук, в процессе офицерских занятий по физической подготовке никогда не давал ему паса ни в баскетболе, ни в волейболе. Это было даже в ущерб командной игре. Когда в ответственном соревновании автор несколько раз выходил «в отрыв» к кольцу противника, буквально «клянчил», просил дать мяч, он бросал его кому угодно, даже игроку, находящемуся в бесперспективной позиции. Не ладилась командная игра.
О развитии коллективизма можно судить по таким признакам, как активность и принципиальность в борьбе за интересы товарищей (даже в ущерб личным «шкурным» интересам). К ним относятся также отзывчивость по отношению к беде других людей; забота, внимание к нуждам товарищей; готовность прийти на помощь, принять требования коллектива и подчинить ему в нужный критический момент свои интересы. К чертам коллективиста относятся корректность в обращении с товарищами, доброжелательность, критика только «в глаза» и др.
Эгоистов, антиколлективистов хорошо видно именно в совместной деятельности. Джек Лондон в одной из своих книг приводит пример, когда матросы дружно тянут канат, а один «прохвост» вопит: «Давай, давай!», - а сам за этот канат только держится, не тратя своих усилий. Он думает, что его хитрость незаметна, но это не так, на деле таких людей видят, только не всегда ставят на место.
Изучение некоторых интеллектуальных особенностей и социально
значимых черт личности
Способность освоения возможности противостоять стрессу и оценить его возникновение и развитие, в определенной степени, зависит от наличия некоторого общего уровня интеллектуальности, соответствующих прикладных знаний, способности к логичным мыслительным операциям.
Оценке мышления посвящены многочисленные тестовые методики, описанные во многих учебных пособиях, сборниках, монографиях (Г. Айзенк, А.
Анастази, Ф.Б. Березин, В.И. Бианки, Л.Ф. Бурлачук, СМ. Морозов, Л.И.
Вассерман, В.Л. Марищук, С.Я. Рубинштейн, Л.И. Собчик и др.). Имеются хорошо известные тесты Векслера, Равена и др.
Наш интерес вызывали люди, подверженные стрессу из-за очень низких мыслительных способностей, не позволяющих им ориентироваться в обстановке.
Это, в частности, лица с чертами дебиль-ности. Их выявление в течение многих лет мы проводили с помощью одного из разделов интеллектуального теста- методики толкования пословиц. Эти пословицы они обычно разъясняют на базе предметного, примитивного мышления:
«Не в свои сани не садись» - «Нельзя садиться в чужие сани»;
«Кот наплакал» - «Кошечка плачет»;
«Лес рубят - щепки летят» - «Топор тупой»;
«Шила в мешке не утаишь» - «Шило, оно острое»;
«Мал золотник, да дорог» - «Мало золота»;
«Денег куры не клюют» - «Куры клюют просо» и т. д.
У нас в ходе диагностики молодого пополнения войск собрались тысячи таких ответов, из которых можно было бы издать сборник анекдотов. Что же касается методической проблемы, то мы пришли к заключению: при

95 неспособности интерпретировать 10 пословиц из 20 предлагаемых можно судить о наличии у данного испытуемого интеллектуальной недостаточности и возможности неадекватных поступков. Разумеется, при использовании этого теста надо учитывать языковый барьер.
Но представляют интерес и возможности диагностики мышления путем наблюдения. Нами накоплен материал о ряде признаков, характеризующий недостаточный уровень мышления:
1. Явное отсутствие системности и последовательности в изложении какого- либо материала.
2. Нелепые вопросы или реплики, свидетельствующие, что испытуемый ничего не понял из разъяснения простейших истин, которые все остальные сразу же усвоили.
3. Стремление непременно записать самое простое условие какого-либо задания, которое все понимают с первых слов.
4. Частое обращение к соседям за пояснениями по элементарному заданию.
5. Явно поверхностный анализ фактов и явно необоснованные заключения.
6. Примитивность, абсурдность заключений и выводов.
7. Постоянное противоречие собственным посылкам.
8. Категоричность каких-либо необоснованных утверждений и тупое упорство при их защите (без каких-либо аргументов).
9. Чрезмерная обидчивость по разным незначительным поводам, особенно, когда этому человеку пытаются доказать его несостоятельность («дурак» такое не терпит и становится врагом).
10. Неспособность адекватно отреагировать на беззлобную шутку, непонимание шуток, возможность глубокой из-за нее обиды.
11. Неспособность понимать переносный смысл пословиц.
Определенный интерес могут представлять особенности людей, способные
«загонять» других в эмоциональный стресс. Кроме хамов-начальников, нерадивых подчиненных, «никудышных» организаторов, создающих тупиковые фрустрационные ситуации, ревнивых жен (мужей) и т. д., свою ответственную роль в данном вопросе играют нередко психопатические личности. Это те, «кто сам не живет и другим не дает».
Психопатия - это патология характера. В США людей, наделенных этим свойством, чаще называют «социопатами», в связи с безусловно анормальным их поведением в социальной жизни. Среди них немало весьма неглупых и даже одаренных людей, стремящихся к поставленной цели через многие препятствия.
Например, сутяжные психопаты годами пишут жалобы во все возможные инстанции, часто ведут учет свои кляузам и логично анализируют случаи неаргументированных отказов на них. Некоторые, например, паранояльные психопаты, отчаянно борются за то, чтобы доказать какую-нибудь волнующую их идею (даже после многих аргументов, раскрывающих ее несостоятельность).
Иного юриста или эксперта такой «человек-клещ» вполне способен ввести в эмоциональный стресс. Известны случаи, когда должностные лица увольнялись с работы, чтобы уйти от психопата-сутяги или психопата-изобретателя.
Среди этих представителей старого или нового мира есть и «пламенные революционеры» и «неукротимые борцы за справедливость», которую они, разумеется, понимают по-своему, с позиции своей закрепившейся намертво

96 установки, на фундаменте соответствующей застойной доминанты.
Фактически некоторые психопаты сами длительное время находятся в хронически текущем эмоциональном стрессе. Важными в психологическом аспекте показателями, во многом определяющими психопатическое поведение субъекта, являются: низкая социальная адаптация, неадекватность, неуправляемость.
Мы выделили три характерных признака психопатии:
1. Неадекватное поведение (нередко необъяснимое, плохо осознаваемое, порою явно во вред самому себе и своим близким). Необъяснимые поступки с выраженной хаотичностью поведения. Злобность, грубость, пререкания. Могут иметь место различные сексуальные отклонения, бравирование своей извращенностью. Цинизм в отношении женщин (мужчин). Укажем, что к так называемым «голубым» это не относится. У них свои особенности сексуального поведения.
С другой стороны, также к области психопатий может быть отнесен гипертрофированный педантизм
(сверхзаорганизованность и регламентированность), а также гипертрофированная застенчивость, слащавость, приторность и др.
2. Не корригируемое бессмысленное упрямство, полное отсутствие эффекта от воспитательных воздействий. Постоянные споры, конфликты с окружающими без каких-либо выводов для последующего образа жизни.
С другой стороны, у представителей полярного вида психопатий: быстрая чрезмерная смена настроений, увлечений, неустойчивость интересов, явно легкомысленные эмоционально-насыщенные поступки. В ряде случаев противоположно неадаптивности, упрямству может проявляться податливость, угодливость.
3. Позерство, поведение в духе эксплозивности, стремление любым путем, даже хулиганством, обратить на себя внимание и быть в его центре. Психопатам характерны черты: выраженный эгоизм, стремление подмять под себя окружающих (кто не поддается, тот относится к врагам). Внимание сосредоточивается только к собственным интересам, правам только своей личности (в ущерб любым другим личностям и обществу). Нередко бывают бравирование угрозами убийства или самоубийства (без реального намерения).
С другой, противоположной, стороны (в психастеническом плане), может проявляться самоунижение, подавленность, постоянная астенизация, гипертрофированная пугливость, настойчивые мысли о самоубийстве (могут реально осуществляться).
Выявление психопатических черт характера и знание особенностей поведения лиц, наделенных такими чертами, позволяет реализовать данную информацию в работе по предупреждению эмоционального стресса, как в отношении лиц, которым наносятся психологические травмы, так и в отношении самих психопатов.
Не в большом отдалении от поведения психопатических личностей находится склонность к совершению дисциплинарных нарушений как у школьников, так и у студентов, и у военнослужащих. Наши исследования показали, что среди систематических правонарушителей психопатических личностей бывает до 55-60%. При этом до 65% хулиганствующих школьников

97 находится в «группе риска», и в период полового созревания (с 5-го по 10-й классы) у них проявляются признаки патологии характера.
Часть из них затем несет с собой эти особенности характера, поступая в вузы или призываясь в ряды Вооруженных Сил, на беду соответствующим командирам и армейским коллективам. Командиры получают «нагоняи» от старших начальников за плохую воспитательную работу, поскольку начальники не знают, что психопатов воспитывать чрезвычайно трудно, разве только неотвратимостью жестокого наказания и постоянным очень жестким контролем. Нельзя также допускать, чтобы психопатические личности посягали на «права личности» других военнослужащих (о своих правах они всегда помнят).
В связи с изложенной информацией, в аспектах противостояния эмоциональному стрессу, следует рассмотреть вопрос о дисциплине, а также об организаторской деятельности. Склонность к дисциплине проявляется в стремлении соблюдать организованность и установленный порядок, быстро и точно выполнять полученные поручения, проявлять добросовестность и усердие в работе.
В школе - это добросовестное отношение к учебе и примерное поведение в классе, стремление эффективно участвовать в учебном труде, готовить домашнее задание, быть уважительным к товарищам и старшим. В армии - это соблюдение уставного поведения, добросовестное несение службы, сбережение военного имущества и снаряжения, поддержание в боевой готовности оружия, подчинение командирам и начальникам - все, что требуют воинские уставы и присяга.
Недисциплинированность характеризуется:
- попытками противопоставить себя требованиям учебы и службы;
- стремлением не выполнять задание, а искать объяснение, почему его трудно или невозможно выполнить;
- необязательностью (пообещал, но не сделал);
- желанием решать свои проблемы за счет товарищей;
- нерадивостью в работе и службе;
- объяснением правонарушений борьбой за «права человека». В армии такое поведение сопровождается плохим несением службы, наряда, демагогией, нарушением дисциплины строя, попытками дискредитировать командиров, издевательскими вопросами и репликами в адрес начальников, шутовством и дурашливостью.
Недисциплинированность иногда приводит к гибели военнослужащих, не только в военных условиях, но и в мирное время. Это умышленно раздувается средствами массовой информации, чтобы посеять и увеличить недоверие к армии, к ее руководству.
У современного командира при этом очень мало рычагов для наведения уставного порядка: обычно нельзя отдать под суд, тем более применить физическое воздействие, не говоря уже об оружии, хотя в настоящее время бывают случаи открытого неповиновения и казарменного хулиганства.
У нас складывается мнение, что в настоящее время у командира взвода в сухопутных войсках условий для развития и прогресси-рования эмоционального стресса нисколько не меньше, чем у летчика, управляющего современным самолетом. По крайней мере, состояние фрустрации в общении со своими подчиненными командир взвода испытывает больше, чем человек, управляющий

98 сложной техникой.
Умение противостоять разнузданности нарушителей дисциплины требует хороших организаторских способностей. В числе таких способностей, при целенаправленном их изучении в ходе наблюдения, следует выявлять умение:
- определить, собрать и осмыслить потребную исходную информацию;
- правильно спланировать работу;
- подобрать необходимые кадры исполнителей и помощников;
- установить узловые задачи;
- обеспечить выполнение запланированной деятельности, сочетая демократизм с центризмом, умея прислушиваться к полезным советам как сверху, так и снизу;
- создавать деловую обстановку в работе;
- четко ставить задачи: Где? Кому? Когда?
Важно оценить способность к четкому контролю и учету по месту и времени, способность вносить своевременные коррекции, проявлять гибкость в уточнении решений, умении прогнозировать исход работы и увлечь за собой людей. Такая информация может накапливаться именно в процессе деятельности, но эксперту важно предусмотреть, что и когда оценивать, какие давать вводные, предвидеть возможное развитие стрессовых ситуаций.

99

перейти в каталог файлов