Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том I.. Л. С. Волкова и Заслуженный работник высшей школы рф, профессор В. И. Селиверстов. Составители проф Р. И. Лалаева
 Скачать 2.94 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| кой сложностью. Содержательный пересказ прослушанного текста или составление рассказа по сюжетной картине при психологическом обследовании уже недоступны, хотя, судя по односложным ответам больных, видно, что смысл текста или картины они поняли. Полный акинетический мутизм. Больные полностью пассивны в постели, неопрятны. Пищу принимают неохотно и лишь в том случае, когда она вкладывается в рот. Никаких просьб они не выражают, на появление близких отвечают легкой эмоциональной мимической реакцией, на вопросы реагируют легкими жестами, опусканием век, покачиванием головы. Другими словами, для больных возможны лишь паралингвистические способы коммуникации. Состояние акинетического мутизма при утяжелении очагового поражения переходит в сопора затем и кому. Винарская Е. Н, Пулатов А. М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1989. — С 9—105. 2 8 4 Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова Развитие фонетико-фонематической стороны речи / дошкольников со eyedrop фермой дизартрии Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стертой форме дизартрии (Г В. Гуровец, СИ. Маевс- кая, Р И. Мартынова, Л. В. Мелехова, Е. Ф. Соботович и др, отмечается, что|фонетико-фонематические нарушения являются распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим про^вле™ представляют значительные т^удност^ диагжэс™ "оказывают отрицательное влия- нйе^Т'фор^гирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность. Особенности фонетических нарушений Ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой формой дизартрии являются нарушения фонетической стороны речи. Фонетический^уровень составляет материальную, основу языковой системы и нарушение его часто приводит к расстройству других, более высоких уровней этой сист В ^исс^тедованияха посвященных состоянию речи при стертой форме дизартрии, отмечаются нечеткое звукопроизношение, смазанность речи B_jpj^^^yaae&^^ назализацией, различные фонационные; и л ^о £9 Дические расстройства (ОГДГТбкарёва^ТПйГГТ^артъшова, Г В ТуровГцГ^ л ИТ^1^№ская и др. Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинационность нарушений со стороны черепно-мозговых нервов препятствуют развитию правильного звукообразования, определяют разнообразие и особенности фонетических нарушений у детей со стертой формой дизартрии, которые находятся в тесной зависимости от состояния не рвно-мышечного аппарата органов артикуляции. По мнению многих авторов (О. А. Токарева, Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская, Г В. Гуровец, СИ. Маевская и др, нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажениях, в смешениях, в заменах ив пропусках звуков. При этом характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторно-акустическим признакам щелевые — взрывными, звонкие — глухими, шипящие — свистящими, твердые — мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы. Фонетическая сторона речи представляет собой тесное_взаи- м оде ист ъ ^ ^ просод^ средства о] £ о £ мления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация, тесным o^ga-" зом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание,Лак и отношение говорящего к содержанию У детей сост ртой формой дизартрии нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи. Проведенное нами экспериментальное исследование позволило выявить особенности фонетических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. Исследование состояния звукопроизношения показало, что для этих детей характерно полиморфно^ нарушение звукопроизно шения. Наиболее распространенными них-^врю нарушение про- изношениУт^х f j f f i n ^ . Во всех случаяЯ^отмечалось нарушение произношения группы свистящих звуков. Среди других групп звуков чаще оказывались нарушенными шипящие звуки р л, а сохранными — заднеязычные и звук й. Анализ экспериментальных данных показал, что количественная характеристика нарушений произношения различных фонетических групп звуков у детей со стертой формой дизартрии не совпадает с количественной характеристикой неправильного произношения звуков речи у дошкольников в целом (см. Александровская МА. Поданным нашего эксперимента, распространенность нарушений всех групп звуков у дошкольников со стертой формой дизартрии больше, чем поданным МА. Александровской. Количественные соотношения по группам звуков также не совпадают. Если у детей-дошкольни ков, поданным МА. Александровской, количество нарушений определяется артикуляторной сложностью звуков, то у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии в нашем эксперименте эти соотношения несколько иные. Распространенность нарушений произношения различных групп звуков у детей со стертой формой дизартрии характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов у данной категории детей. Наиболее распространенными здесь являются нарушения произношения свистящих звуков. На втором месте по распространенности — нарушения произношения шипящих звуков, далее следуют нарушения произношения звуков л р-р и переднеязычных т, дн Это свидетельствует о том, что распространенность нарушений звукопро изношения отдельных групп звуков у детей со стертой формой дизартрии определяется не только артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью. В связи с этим акустически близкие свистящие звуки нарушаются чаще, чем артику- ляторно более сложные, но акустически противопоставленные соноры р и р По-видимому, вследствие тормозящего влияния речедвигательного анализатора у детей со стертой формой дизартрии задерживается и слуховая дифференциация звуков отсутствующих, заменяемых или искажаемых в произношении. Наиболее характерными для детей со стертой формой дизартрии являются нарушения произношения, проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. На втором месте по распространенности стоят звукопроизноси- тельные нарушения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков. Далее следуют нарушения произношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. Менее распространенными оказываются звукопроизносительные расстройства, проявляющиеся вод bbновременных искажениях и заменах звуков. В общей сложности искажения звуков (одинакового, разного видав сочетании сот bbсутствием и заменами) отмечались у всех детей со стертой формой дизартрии. Случаи замени отсутствия звука не наблюдалось. Среди искажений в группе свистящих, шипящих, переднеязычных звуков и звука л самым распространенным является межзубное произнесение, среди искажений звуков р-р 9 — велярный ротацизм. У дошкольников со стертой формой дизартрии наряду с дефектами звукопроизношения, выявились нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации. Восприятие и самостоятельное воспроизведение интонационной структуры, предполагающее в данном случае слухопроизно- сительную дифференциацию повествовательной и вопросительной интонации, вызывает значительные трудности у детей. При этом более нарушенным оказывается процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации. Особенности фонематических нарушений Ряд авторов отмечает, что в основе некоторых звукопроизно- сительных расстройств могут лежать отклонения слухового восприятия, которые могут оказаться производными, те. носить вторичный характер (Е. Г Корицкая, В. С. Минашина, Е. Ф. Собо- тович и др. Как указывает РЕ. Левина, такое явление наблюдается при нарушении речевых кинестезии, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи. Элементы вторичной недостаточности ярко проявляются у детей с псевдобульбарной дизартрией, причем степень ее выраженности зависит от степени выраженности самой дизартрии. Для детей с дизартрией трудновыполнимыми оказываются различение близких по своему звучанию слов (на материале картинок, подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов и т. д. Таким образом, мы видим, что артикуляторные затруднения оказывают влияние на звуковое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это свидетельствует о том, что у детей со стертой дизартрией имеется и недоразвитие фонематического восприятия. Их смазанная, непонятная речь не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как неразличе ние собственного неправильного произношения и произцоше- ния окружающих затормаживает процесс подлаживания собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта. Проблема особенностей восприятия речи (как на перцептивном, таки на фонематическом уровне) у детей со стертой формой дизартрии и до настоящего времени остается недостаточно изученной. При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи находятся в тесной взаимосвязи. В случаях нарушений функции речедвигательного анализатора между сенсорными моторным компонентами образуются сложные отношения, отличающиеся от существующих в норме. Как показало наше исследование, у дошкольников со стертой формой дизартрии существование нечетких артикуляторных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном 288 случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой диференциа- ции звуков. В свою очередь вдсутствие ц четкого сл^ ngwrrirajf^ произноситедьньис.дефектов з речи. ТГоэтому решение проблемы имеет существенное значение в процессе разработкит методов коррекционно-логопедического воздействия. Методика преодоления фонетических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии Учитывая тесную взаимосвязь состояния речи и моторной сферы ребенка, сложную структуру и условия построения двигательного акта, особенности нарушений моторных функций, артикуляторно-акустические признаки звуков в структуре различных типов слогов у дошкольников со стертой формой дизартрии, мы разработали методику коррекции нарушений ручной и артикуляторной моторики в процессе преодоления звукопроизносительных нарушений и последовательность использования речевого материала для формирования правильной артикуляции свистящих звуков и их автоматизации враз личных условиях произношения. Основное внимание в данной методике уделялось формированию кинестетической основы движений руки артикуля торных движений. Система'упражнений по развитию моторной функции предусматривала одновременное воздействие на кинетическую и кинестетическую основу движения, наста bbтическую и динамическую координацию движений, формирование различных уровней движений и постепенное их усложнение. П ч э скол тесное взаимодействие основных ее компонентов (звукопроиз- ношения и просодики) и поскольку у детей сет в * р ф в р мой элементов речд,. РШМйЯТММ методику то Ж ^ ^ лингвистические представления об интонации а также осоВен- ност!Пшто структуры предложений в речи йсследуе- м б ^ ^ т ё щ да и даре й - Работепо_^^ речи предшествует ритмические удражнения, Они подготавливают "к восприятию интонационной выразительности, спосоВно- сти "ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фраз. ^ Методика преодоления фонематических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у доппготтыщтгоДро стертой формой пптардрии осуществляется с учетом сов^мганых^ррдставлёь1ий о многоуровневой структуре процесс^восгшйяти^речш^'с ^четом соотношения элементарных и высишх 1|с^ическюь^фун^ций в процессе развития ребенка и наганых/данкых об этапах развития фонематических функций в с^тоге^езеГОсобое^нимание в^етодике фор- миЕОВЗЖЩ восприятия устной речи направлено на развитие дифференциации как смыслоразличительных (фонематических) признаков, таки признаков, не являющихся смыслоразличитель- ными (фонетических г Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии Особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой формой дизартрии В исследованиях ряда авторов (Р. А. Белова-Давид, Г В. Гуро- вец, СИ. Маевская, Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, Е. Ф. Собо- тович, Л. В. Лопатина и др) отмечается, что у детей со стертой формой дизартрии, наряду сведущими расстройствами фонетической стороны речи, часто наблюдается и недоразвитие лексико-грам матического строя речи. Особенности лексики В настоящее время изучению особенностей лексики у дошкольников с речевой патологией придается большое значение. Однако вопрос об особенностях лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии недостаточно изучен. При изучении особенностей лексики у детей с речевой патологией перспективными значимым является психолингвистический подход, современные представления о процессе развития лексики и о различных аспектах ее изучения о структуре значения слова, о ее развитии в онтогенезе, о семантических полях и особенностях их формирования в рнтогенезе (Л. С. Выготский, 2 9 0 А. А. Леонтьев, НА. Уфимцева, А. М. Шахнарович, ГА. Чере- мухина, Л. В. Сахарный, АР Лурия, С. Н. Карпова, И. Н. Ко лобова и др. Экспериментальное исследование, проведенное нами с учетом указанных теоретических положений, позволило сделать следующие выводы об особенностях лексики у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. В процессе усвоения значения слова ребенок-дошкольник прежде всего овладевает денотативными признаками семантической структуры слова. По мере развития процессов классификации, развития лексической системности в значении слова начинают осознаваться и понятийные, лексико-семантические признаки. У дошкольников со стертой формой дизартрии отмечается задержка в развитии семантической структуры слова, отклонения в соотношении денотативных и лексико-семантических компонентов значения, особенности обобщающих слов (в пользу преобладания денотативного компонента. У детей 6—7 лет активно формируются семантические поля, однако дифференциация внутри семантического поля еще не сформирована. У детей с нормальным речевым развитием проявляются потенциальные возможности такой дифференциации, у детей же с нарушением речи какие-либо признаки дифференциации элементов семантического поля отсутствуют. Исследованием выявлен более низкий, по сравнению с нормально развивающимися дошкольниками, уровень выполнения многих заданий на переименование предметов (Л. С. Выготс кий), объяснение значений слов, особенно слов обобщенного значения, на усвоение грамматического значения слова, дифференциацию слов, сходных по семантике. Так, сравнительные данные ответов детей с нормальным речевым развитием и детей со стертой формой дизартрии при объяснении семантики слов свидетельствуют о существенных различиях в использовании стратегий объяснения значений обобщающих слови, таким образом, о их различной структуре. В процессе определения слова детьми с нормальным речевым развитием денотативные признаки использовались лишь в 16,7 % случаев, в то время как у детей со стертой формой дизартрии они имели место в 58 %, те. являлись доминирующими овощи — в земле растут, мебель — сделана из дерева. При объяснении значения слов дети 6—7 лет со стертой формой дизартрии преимущественно используют денотативные признаки, что свидетельствует об их преобладании в структуре значения слова. Использование понятийных (лексико-семантических) признаков наблюдалось в преобладающем количестве ответом детей с нормальным речевым развитием и лишь у относительно небольшого количества детей с речевыми нарушениями. Дети со стертой формой дизартрии даже к 7 годам недостаточно подготовлены к школьному обучению, к усвоению программы по русскому языку, предпосылками овладения которой является осознание элементов языка, речи и прежде всего слова. Поэтому очевидна необходимость перестройки логопедической работы в группах дошкольников со стертой формой дизартрии по формированию лексики путем целенаправленного воздействия на уточнение значения слова, его семантической структуры, осознание слова как элемента языка и речи, как совокупности лексического и грамматического значения. Особенности грамматического строя речи Ряд авторов отмечают вторичное недоразвитие грамматического строя речи у детей со стертой формой дизартрии (Е. Ф. Собо- тович, Л. В. Лопатина). Однако вопрос о его особенностях до настоящего времени остается одним из наименее изучаемых в логопедии. Сточки зрения уровня несформированности грамматического строя речи, категория детей Со стертой формой дизартрии характеризуется неоднородностью, вариативностью симптоматики от незначительной задержки формирования морфологической и синтаксической системы языка до выраженных аграмма- тизмов в экспрессивной речи. Отмечается, что основным механизмом несформированности грамматического строя речи у детей со стертой формой дизартрии является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения грамматических форм слова из-за нечеткости слухового и кинестетического образа слова и особенно окончаний. В связи с этим преимущественно страдает морфологическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу. Методика развития лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии Учитывая особенности лексики у детей со стертой формой дизартрии и современные психолингвистические представления о закономерностях формирования лексики в онтогенезе. мы разработали методику коррекции нарушений лексического развития. Основное внимание в данной методике уделяется формированию ориентировки на семантическую структуру слова, на организацию лексико-семантических полей, на развитие парадигматических и синтаксических связей слова и актуализацию словаря. Учитывая тесную связь процессов развития лексики и словообразования, в данную методику были включены задания на словообразование, целью которых является уточнение структуры значения слова, овладение системой грамматических значений, закрепление связей между словами. Формирование грамматического строя речи у дошкольников со стертой формой дизартрии Формирование словоизменения Развитие словоизменения у дошкольников со стертой формой дизартрии осуществляется с учетом онтогенетической последовательности появления форм слова у детей (дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа, закрепление форм винительного, родительного, дательного, творительного) сначала беспредложных, затем конструкций с предлогами (предложного падежей.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |