Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том I.. Л. С. Волкова и Заслуженный работник высшей школы рф, профессор В. И. Селиверстов. Составители проф Р. И. Лалаева
 Скачать 2.94 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Лопатина Л. С, Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — СПб, 1994. — С. 3—8, 36—42. Раздел 4. НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА ФА. Ивановская О методике занятий при некоторых расстройствах голоса Основанием для построения методики является положение о целостности функционирования всего речевого аппарата дыхания, голосообразования и артикуляции об их теснейшем взаимодействии и координировании этого взаимодействия корой головного мозга. О значении дыхания и артикуляции часто говорят наши теоретики, специалисты в области фониатрии. Так, проф. Работнов водной из своих книг пишет Голосовая функция человека тесно связана с дыхательной, так как с анатомической стороны и таи другая выполняются одними и теми же органами, а проф. Заседателев в книге Научные основы постановки голоса указывает Работа органов артикуляции значительно облегчает работу горта«и и делает ее более спокойной. Исходя из этого, больной путем соответствующих бесед приводится к спокойному, уравновшенному настроению и активно и целенаправленно включается в работу над голосом. Правильно организованное дыхание и артикуляция (вначале как одни движения, потом как шепот) служат основой для постепенного и осторожного включения голоса. Залогом успеха является постепенность в нарастании трудностей, точная дозировка заданий, сохранение основного дидактического правила — от легкого к трудному. В самом деле, тщетно пытаться вызвать голос сразу одной просьбой скажите а, громче, еще, протяните и т. д. Поэтому при восстановительной работе над голосом отводится заключительный этап занятий, гласные звуки берутся после согласных, звонкие согласные после глухих, громкая речь после шепота. План занятий можно поставить следующим образом 1. Вступительная беседа. 2. Гимнастика артикуляционного аппарата. 3. Дыхание. 4. Дыхание с артикуляцией (шепот) на глухих проторных согласных (ф, с, ш, х. 294 5. Дыхание с артикуляцией на звонких проторных согласных в, з, ж, мну л, рте. постепенное включение голоса. 6. Гласные. 7. Развитие длительности, силы голоса, высоты, гибкости и тембра. 8. Пользование оздоровленной речью в чтении, разговорной речи и пении. Более детально занятия складываются из следующих упражнений 1. Гимнастика артикуляционного аппарата челюсти а) опускание челюсти, б) движение челюсти вправо — влево, в) движение челюсти вперед губы а) вытягивание и растягивание губ на «у-и», б) подтягивание верхней тубы («пф»), в) опускание нижней губы («вы-вы»), г) натягивание губ на зубы приоткрытом рте языка) высовывание языка, б) движение языка впереди вниз за зубами, в) движение языка вверх и вниз на губах, г) круговое движение языка под губами, д) укладывание языка чашечкой, е) дутье на кончик языка, ж) выбрасывание языка из-под верхней губы, з) промазывание широким языком нёба и др. 2. Дыхание Выявляется правильность дыхания в процессе речи, так называемое речевое дыхание. Оно, как известно, характеризуется коротким вдохом и удлиненным выдохом. При нарушении или недостаточном умении владеть им, занятия начинаются по упорядочению дыхания. Вот несколько первых упражнений. 1. Плавный бесшумный вдох через носи плавный выдох тоже через нос. При речи и пении мы пользуемся комбинированным носо- ротовым дыханием, поэтому тренируется то и другое. Мы не настаиваем на диафрагмальном дыхании для всех каждому человеку свойственен индивидуальный тип дыхания. 2. Вдох — небольшая задержка (1—2 сек) — выдох. 3. Вдох через нос — задержка (1—2 сек) — выдох через рот слегка приоткрытый. 4. Комбинированный вдох — задержка, выдох через нос. 5. Комбинированный вдох — задержка, выдох через рот (слегка приоткрытый. Постепенно вдох укорачивается и углубляется, выдох удлиняется. Например, на раз — вдох, на «раз-два» — задержка, на «раз-два-три» выдохи т.д. Вариаций здесь много. Счет ведет логопед. Одновременно с дыхательными упражнениями начинается подготовка к артикуляционным упражнениям 1. Укрепляются губы на п (добиваться крепости взрыва. 2. Укрепляется кончик языка на т (добиваться крепости удара. 3. Укрепляется движение корня языка на к (избегать резкого звука. 4. Последовательные, движения губ, кончика языка и корня языка на сочетаниях птк... птк... Затем идут упражнения вдыхании через артикуляцию. Выдох дается на глухих проторных согласных ф, с, ш, х сначала отдельно на каждый звук, потом в объединенных в слоги. Здесь возможны различные вариации 1) слоги со взрывными (пап, пат, пак, 2) слоги с проторными (фас, фат, фак), 3) слоги смешанные (паф, фап, cam). Вначале на выдох дается один слог, потом два, три, четыре и больше. Например, вдох, на выдохе пап вдох, на выдохе пап- пап; вдох, на выдохе пап-поп-пуп и т.д. Гласные берутся только артикуляцией. Раздел заканчивается упражнениями в четком произнесении сначала на беззвучной артикуляции, потом на шепоте слов, фраз, поговорок, скороговорок. Группа слов папа, пока, Капа, кипа, пакет, пика, кот, ток, пакт, паук, кушак, факт*и т. д. Фразы У Таты паук. У кота усы. У Саши пакет. В хате паук. Купи паштет и др. Поговорки и скороговорки Попытка не пытка Добыл бобов бобыль Во поле-поле затопали кони, от топота копыт пыль по полю летит и т.д. После достаточной тренировки дыхания и артикуляции начинаются голосовые упражнения. Через откашливание с закрытым ртом или стон (контролировать рукой, положенной на грудь) фиксируется один из звонких проторных звуков (обычно вили з) и закрепляется коротким выдохом на артикуляции. Постепенно вводятся звуки ж, л, р, нм. Для закрепления длительности звучания даются слоговые упражнения 2 9 6 1. Ав ов VB ыв, 2. Аз оз V3 ыз, 3. Аж ож ужи т.д. 4. Пав паз паж пал пар пан пам пов поз пож пол пор пон пом пув пуз пуж пул пур пун пум пыв пыз пыж пыл пыр пын пым пив пиз пиж пил пир пин пим пев пез пеж пел пер пен пем и другие сочетания. Вначале на одном выдохе дается один слог, потом два, три и т. д. В этих упражнениях нужно следить и добиваться грудного звучания. Гласные звуки и здесь берутся только артикуляцией. В дальнейшем к длительности проторных согласных прибавляются упражнения в силе звука. Сначала тренируем усиление, потом ослабление звучания и после этого совместные упражнения в усилении и ослаблении Следующей ступенью в занятиях бывает соединение выдоха и голоса на проторных звонких согласных с постепенными осторожным включением гласных (у, о, э, ы, и, а Звуку берется первым потому, что этот звук ближе к согласной по артикуляции и при нем, как отмечает Фомичев, гортань более устойчива. Вот целый ряд таких упражнений вув ВОВ вэв выв вив вав вуз воз вэз выз виз ваз вуж вож вэж выж виж важ вул вол вэл выл вил вал вур вор вэр выр вир вар вун вон вэн вын вин ван вум вом вэм вым вим вам В таком же порядке следуют упражнения с з, ж, л, р, нм и затем переходим к длительности гласных. Вышеуказанные упражнения берутся уже в такой вариации ву в, во в, вы в, ви в, ва в и т. д. Согласные вводятся все еще для помощи, как опора слабой фонации. Дальше укрепляются гласные без согласных в различных сочетаниях Потом берутся упражнения для развития силы голоса на гласных В дальнейшем после упражнений на чистых гласных переходим к словам, фразам, поговоркам, скороговоркам, проработанным на первом этапе занятий на беззвучной артикуляции, «оз вончаем» их и вводим новые слова и фразы (Зина, Нина, мама, Зоя, Наша и др. Следующей идет работа по развитию гибкости голоса упражнения на интервалах. Начинаем с уменья ставить вопрос, когда голос идет вверх который час и давать ответ — голос идет вниз, например пятый, восьмой и т. д. Экономия сдвижением голоса на секунду, терцию, квинту, октаву, например, в фразе Ноя не знала, что это так важно, может быть интонирована на различных интервалах. Желательно с помощью инструмента показать голосоведение в гамме. Заключительные занятия а) упражнения в различных интонациях (вопрос, удивление, испуг, радость, страх хорошими материалами для этого являются басни б) ознакомление с регистрами (грудной, средний, головной в) ознакомление с эмоциональной окраской и тембром (мажор, минор. Например Уж тает снег, бегут ручьи (мажор «Анчар» Пушкина (минор г) ознакомление с темпом речи (быстрый, медленный д) пользование оздоровленной речью в чтении, разговоре, пении. Сроки занятий варьируются и индивидуализируются в зависимости от тяжести заболевания и культурного уровня пациента I. у , о , э , ы , и , а уо уэ уы уи уа оу оэ оы ои оа эу эо эы эи эа ыу ыо ые ыи ыа иу ио иэ иы иа ау ао аэ аы аи 2. 3. 4. уоэиа и т. д. уоэ уоы уои уоа уэо уэы уэи уэа уио уиэ уиы уиа уыо уыэ уыи уыа уао уаэ уаы уаи от 1 до 8—9 мес. Конечно, при расстройствах голоса типа задержавшихся мутаций так называемых функциональных возможностей для развития голоса больше, чем, например, при афониях после трахеотомии. В таких случаях приходится довольствоваться иногда ложносвязочной грубой фонацией с тщательной проработкой дыхания и артикуляции. Выводы 1. При некоторых формах расстройства голоса необходимы, наряду с лечебными мероприятиями, логопедические занятия. 2. Четкая работа органов артикуляции и дыхания, являясь своеобразным массажем, помогает правильному функционированию голосовых связок. 3. Переход к фонации должен быть осторожным, после достаточной тренировки всего речевого аппарата. 4. Необходима широкая пропаганда вопроса о гигиене голоса у педагогов и лиц других профессий, связанных с постоянным пользованием громкой речью. 5. В целях профилактики специалистам по речи нужно включаться в работу по охране детского голоса. Вопросы охраны и культуры голоса еще не имеют широкого распространения среди населения. Еще нередки случаи так называемых профессиональных заболеваний у педагогов, лекторов, массовиков и людей, профессии которых связаны с голосовой работой. Еще недостаточно поставлена охрана детского голоса. Хочется поэтому поводу вспомнить АС. Макаренко, который в своих педагогических советах указывал на необходимость педагогам умело пользоваться своим голосом. Думается, что в целях профилактики вполне своевременно поднять при педагогических институтах вопрос о постановке голоса, о технике речи у будущих преподавателей, воспитателей, тем более у специалистов по речи — логопедов. Из опыта логопедической работы / Под ред. Ф. A. Pay ММ. Сироткина. — МС. М. Е. Хватцев Недостатки голоса Наше звукопроизношение тесно связано с голосом, поэтому расстройства голоса нарушают правильную речь. Между тем в семье ив школе на воспитание голоса не обращается необходимое внимание. Возбужденная, крикливая речь и такое же пение, чрезмерно длительные разговоры (детская крикливая болтливость, поощрение, а часто и требование со стороны педагогов от всех без исключения учеников обязательно громких ответов, подчас непосильных для голосового аппарата, обычная уравниловка и безнадзорность при хоровом пении (ко всем предъявляются одинаковые требования, каждый поет, как может — стихийно, наконец, неучет возрастного перелома голоса — все это нередко надрывает нежные голосовые связки. В результате сказанного голос (и речь) детей становится то хриплым или сиплым, то непомерно тихим, доходя до шепота, то крикливым, срывающимся, то грубым, неприятным для слуха окружающих. Наблюдаемые у некоторых детей недостаточные гибкость и музыкальность голоса Вызывают монотонность и невыразительность речи, с чем учителю приходится иногда упорно бороться. 1. Предупреждение и устранение затянувшейся мутации У детей, главным образом у мальчиков, в период полового созревания (от 12 до 17 лет, чаще всего влет) голос резко изменяется ломается (мутация голоса. Мутация происходит оттого, что под влиянием попадающих в кровь выделений (гормонов) из половых железу мальчиков хрящи гортани начинают быстро развиваться, в том числе и передний угол щитовидного хряща — кадык. Одновременно голосовые связки резко удлиняются, а следовательно, дают меньшее количество колебаний (чем длиннее струна, тем ниже тон, те. голос резко понижается — на октаву и больше. Кроме того, в гортани появляются краснота и слизь, голосовые связки отекают, расслабляются и поэтому неплотно смыкаются и дают хрипоту. Подросток (вернее, его мозг) не может сразу приспособиться к этой перемене, вследствие чего голос срывается сданного тона, те. в речи происходят неожиданные перескоки от самого низкого тона до самого высокого, дописка, голос становится хриплым, с грубым тембром. При пении ученик перестает попадать в тон. Такой перелом обычно длится 3—6 месяцев, и голос мальчика превращается в голос мужчины появляются нормальные высокие и низкие тона. Дискант и альт переходят в тенор, баритон или бас. Резкая мутация завершается в полтора месяца. Примерно за 6 месяцев до мутации и спустя 6 месяцев после нее в голосе происходят некоторые изменения, так что навесь этот процесс требуется около полутора лет. У некоторых мальчиков, как и у всех девочек, у которых понижается голос максимально на два тона, мутации происходит постепенно, незаметно и никаких резких нарушений голоса не наблюдается. Нередко период нормальной (физиологической) мутации задерживается дольше нормы, а иногда растягивается на всю жизнь, те. голос остается или хриплым или с петухами (срывается со своего тона, или по-детски высоким. Такой голос неприятен и быстро утомляет гортань. Надо внимательно наблюдать за голосом подростков. При первых явлениях мутации школьник освобождается от деятельности, требующей напряжения голоса нужно прекратить пение разрешается только врачом, избегать большой речевой нагрузки, бороться с криком, болтовней. При затянувшейся мутации следует провести следующие мероприятия 1. Запретить на несколько дней разговаривать вслух. 2. Заставлять сильно выдыхать при раскрытой гортани (своего рода массаж голосовых связок) 5—6 дней по 5—10 минут 2—3 раза вдень. Медленно, без напряжения, произносить на низком тоне звук я, начиная с простого выдоха и постепенно суживая голосовые связки (тоже массаж и гимнастика. Те же временные показатели. 4. Произносить другие гласные, затем слоги с глубоким предварительным вдохом. 5. При высоком детском голосе полезно производить звуки, особенно у постепенно снижая их тон — сиреной. 6. Наконец, снижение тона достигается легким нажиманием пальцами на кадык или сжиманием его щипком (опыт показывает, как поступать в конкретном случае нажимать или сжимать. Успех достигается в среднем в течение месяца. 2. Устранение хриплости, крикливости и чрезмерно тихого голоса Часто хрипота вызывается простудой. Простуженные голосовые связки воспаляются, набухают, в гортани накопляется много слизи, раздражающей эти связки, что мешает плотному смыканию и нормальной вибрации их. В этот период необходимо прекратить или значительно облегчить голосовую и речевую нагрузку. В противном случае такая временная хрипота может перейти в хроническую. При затянувшейся хрипоте (или сиплости) голоса необходимо обратиться к врачу-специалисту. Крикливая, слишком напряженная речь типична для детей нервных, легко возбудимых. Крик нужно умерять, разъясняя ненужность (он раздражает учителя и товарищей) и вредность его мышцы голосовых связок ослабевают, на них образуются бугорки, и голос навсегда становится сиплым. Формирование голоса зависит и от речи самого учителя чрезмерно громкая, подчас напряженно крикливая речь его невольно возбуждает учащихся и вызывает у них такую же подчеркнутую громкую речь. Голос учителя должен быть умеренным, спокойным, ровной силы. Что касается школьников сочень тихой речью, свойственной детям запуганным, робким или со слабым здоровьем, то здесь учителю необходимо проявить большую осторожность итак, чтобы еще больше не запугать или не сконфузить их. Лучший способ — ставить их в такие условия, чтобы они отвечали на большом расстоянии (при их ответах учитель отходит от них или отдаляет и на большое расстояние. Расстояние, как условный раздражитель, усиливает голос. Полезно в порядке соревнования постепенно приучать таких детей без особого напряжения произносить на одном выдохе возможно больше слов. Для преодоления крикливой или тихой речи очень хороши упражнения по развитию изменений силы голоса. Хватцев М. Е. Недостатки речи у школьников. — МС. ФА. Ивановская Профилактика голосовых расстройств Вопросы охраны и культуры голоса еще не имеют достаточно широкой постановки, еще нередки случаи так называемых профессиональных заболеваний у людей, профессия которых связана с пользованием громкой речью (педагоги, логопеды, пионервожатые, массовики. Еще недостаточно поставлена охрана детского голоса. Настоящее сообщение является попыткой дать некоторые методические советы начинающим логопедам, т.к. обращений к ним за помощью по вопросам голосовых расстройств становится все больше. Голос — это один из компонентов речи. Вместе с дыханием и артикуляцией он служит внешнему выражению мысли (слова) и контролируется корой головного мозга. Функция речи есть выражение мыслей и чувств человека, а ее средствами являются грамматика, синтаксис, фонетика. Правильно построенная фраза бывает неполна безэмоциональной окраски. Она не выражает ни личного отношения к излагаемому материалу, ни взаимных отношений разговаривающих. Наряду с синтаксисом смысл фразы определяют логические ударения, паузы. Фонетически это выражается в повышении высоты тона, замедлении или изменении звука голоса. Все это функции голоса. Чем богаче интонации и выразительность голоса, тем легче доносить до слушателя существо мысли и оттенки чувств. Ни один музыкальный инструмент не имеет такой выразительности, как человеческий голос. Педагогу необходимо при своем общении с детьми владеть голосом и уметь сохранить его красоту, гибкость, богатство оттенков. Недаром АС. Макаренко занимался техникой речи, постановкой голоса. К. С. Станиславский говорил актерам (это с полным основанием можно адресовать и педагогам Даже хороший от природы голос следует развивать не только для пения, но и для речи. В понятие развитие голоса входит не только тренировка собственно голоса, фонации, но и других компонентов речи. Очень важен принцип целостного функционирования всего речевого аппарата — дыхания, артикуляции, голосообразования. Сохранность одного звена помогает в какой-то степени компенсировать дефект другого. Нередко хорошее произношение и правильное дыхание дают возможность слабому голосу избегать утомления, перегрузки. Кроме того, с анатомической стороны голос и дыхание выполняются одними и теми же органами, а действие органов артикуляции облегчает работу гортани. Итак, иметь хорошую речь — это значит иметь правильное произношение, дыхание и голос. Хорошее произношение (дикция) предполагает правильную артикуляцию, четкость звучания согласных и гласных, отсутствие вялости, небрежности в произнесении отдельных слов. Здесь снова хочется вспомнить Станиславского. В своей книге Работа актера над собой он особенно настаивает на внимании к гласным звукам. Он говорит Усиленно развивайте артикуляцию губного аппарата, языка и всех тех частей, которые четко вытачивают и оформляют согласные. Первым звеном при занятиях по дикции, конечно будет гимнастика рта. Вот несколько необходимых упражнений  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |