Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к уроку.
|
Сообщают о готовности
к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пи-
|
Умеют слушать в соответствии с це-
|
\
|
Давайте знакомые книжки откроем
И снова пойдем от страницы к странице.
Всегда ведь приятно с любимым героем
Опять повстречаться, сильней подружиться.
Неважно, что с книжкой знакомы давно мы,
Пускай и с героем отлично знакомы.
И чем там закончится – тоже известно.
Хорошие книжки всегда интересны.
Пусть подождут компьютеры,
Пусть отдохнут компьютеры
От вас, а вы – от них
Среди прекрасных добрых книг
|
шущих принадлежностей, ластика, указки). Определяют самоготовность
(«настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
|
левой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи. Владеют навыками психологического и эмоционального настроя на предстоящую работу на уроке
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка
домашнего
задания.
2. Речевая разминка
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– С каким произведением познакомились на прошлом уроке?
– Перескажите произведение от лица Персея.
– Покажите, какие иллюстрации вы нарисовали к наиболее понравившемуся фрагменту.
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте стихотворение-загадку.
Девочка спит и пока что не знает,
Что в этой сказке ее ожидает;
Жаба под утро ее украдет,
В нору упрячет бессовестный крот…
Впрочем, довольны? Нужна ли подсказка?
Кто эта девочка? Чья эта сказка?
(Г.-Х. Андерсен «Дюймовочка».)
– Прочитайте загадку с интонацией восхищения, с удивлением, сердито, скороговоркой
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе.
Пересказывают миф от лица Персея.
Показывают иллюстрации к произведению.
Выполняют речевую зарядку
|
Выделяют существенную информацию из текста загадки. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания. Формулируют ответы на вопросы, поставленные учителем.
Принимают
и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
Г.-Х. Андерсена
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения
|
Формулируют, принимают
и сохраняют учебную
цель и задачу. Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Владеют навыками конструктивного взаимодействия
|
IV. Подготовка
к восприятию произведения. Знакомство
с биографией автора
|
Рассказывает о творчестве Г.-Х. Андерсена, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
|
V. Работа над содержанием текста.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
|
Работают с толковым словарем.
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно
|
1. Работа с толковым словарем.
2. Первичное чтение произведения
|
Орава – беспорядочное и шумное скопление людей.
Несуразный – нелепый, нескладный.
Ликующий – ликовать, торжествовать, восторженно радоваться.
Рожь – хлебный злак, молотые зерна которого обычно служат для выпечки ржаного хлеба.
Стог – куча плотно уложенного сена под открытым небом.
Лопух – растение (репейник), у него широкий, овальной формы лист.
Выкарабкались – после больших усилий вылезть из скорлупы.
Озираться – оглядываться назад.
Гадкий – некрасивый, вызывающий отвращение.
Канава – длинный, неширокий ров.
Бултыхнуться – падать в воду.
Ров – длинное углубление, вырытое в земле.
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Докажите, что это сказка. (Птицы разговаривают.)
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Какова основная мысль сказки?
– Чему учит это произведение?
– Назовите героев произведения
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
|
и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, формулируют и обосновывают свое мнение по обсуждаемой проблеме. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату. Владеют навыками конструктивного взаимодействия
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Какие чувства вы испытывали во время чтения? (Мы переживали за утенка, было страшно за него, огорчались вместе с ним.)
– Где высиживала утка своих утят? (В чаше лопуха.)
– Какими были первые слова утят? («Пип-пип, ах, как велик мир».)
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
|
|
– Почему утке долго пришлось высиживать яйцо? (Оно было чужое.)
– Каким оказался вылупившийся птенец? (Большим, не таким, как все.)
– Прочитайте, о чем думала мать, глядя на птенца?
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Кто был на птичьем дворе?
– Как жители птичьего двора отнеслись к появлению птенца?
– Прочитайте, как утка защищала утенка.
– Кто на птичьем дворе был знатного рода и чувствовал свое превосходство над другими?
– Как они отнеслись к утенку?
– Почему утенок сбежал с птичьего двора?
– Кого встретил утенок на болоте? (Диких уток.)
– Прочитайте, что подумал утенок, когда его не стала есть охотничья собака?
– Как утенок оказался в избушке?
– За кого его приняла старушка и почему? (Старуха приняла утенка за жирную утку, так как плохо видела.)
– Кто жил в избушке? (Кот и курица.)
– Почему утенку было плохо в избушке у старушки?
– Какие чувства охватили утенка, когда он увидел лебедей? Прочитайте.
– Кто из вас дочитал эту сказку и может сказать, чем она закончилась?
– Чему учит сказка «Гадкий утенок»? (Нельзя обижать слабых, некрасивых, не таких, как все, надо их защищать, доброта и чуткость будут вознаграждены.)
– Каким оказался гадкий утенок? (Великодушным, благородным, доброта, чуткость, страдания – вознаграждены.)
– Стал утенок потом счастливым? (Да.)
– Эту сказку автор назвал автобиографической, как думаете, почему? (Автор родился в бедности, некрасивым, смеялись над ним, обижали его, часто играл один. Поначалу никем не признанный, этот благородный, трудолюбивый, талантливый человек добился всемирного признания.)
|
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения
|
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Делают выводы, извлекают информацию из различных источников.
Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Разделить сказку на 5 частей, озаглавить каждую часть.
• Подобрать пословицы к сказке.
• Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Как относился Андерсен к утенку? В чем проявляется отношение автора?
– Каково ваше отношение к утенку? Какими душевными качествами он обладал?
– Какие его качества вы хотели бы иметь в своем характере?
– Какой смысл в этой сказке? Что хотел сказать нам Андерсен этой сказкой, чему хотел научить людей?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя при помощи сигнальных светофорчиков:
1) на уроке я работал активно или нет;
2) своей работой я доволен или нет;
3) понравилось ли работать в своей группе;
4) хорошо ли поработала моя группа;
5) понравился ли мне урок
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.
Проводят самооценку, рефлексию.
Показывают сигналами
|
Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
|
Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Г.-Х. АНДЕРСЕНЕ
Ганс Христиан Андерсен (1805–1875) – датский писатель-сказочник.
Родился в семье башмачника в Оденсе. В четыре года научился читать. Учился в школе для бедных. Скопив 13 монет, четырнадцатилетний Андерсен отправился в Копенгаген. Еле сводил концы с концами, живя на те гроши, которые собирали для него доброжелатели. В то же время начал писать комедии.
В 1822 году опубликовал сборник «Юношеские опыты», куда вошли его первые пьесы, новеллы и стихотворения. На Андерсена обратил внимание Йонас Коллин – один из самых заслуженных из государственных деятелей Дании. Коллин выхлопотал ему право бесплатно учиться в гимназии и ежегодную стипендию. Окончив гимназию, Андерсен экстерном сдал экзамен в Копенгагенском университете на звание учителя.
Андерсен совершил несколько путешествий по Европе, где познакомился с Г. Гейне, Р. Шуманом, В. Гюго, А. Дюма, А. де Мюссе. В Англии он подружился с Ч. Диккенсом, ставшим его большим другом. Они много переписывались. Андерсен бывал также в Малой Азии и Африке, но особенно полюбил Италию.
В 1838 году опубликовал первый сборник сказок. В него вошли «Огниво», «Русалочка», «Принцесса на горошине», «Соловей», «Новое платье короля». Сборник принес ему славу.
В 1840 году писатель познакомился с известной шведской певицей Йенни Линд, которую современники называли «шведским соловьем». Однако любовь не была взаимной. Всю оставшуюся жизнь Андерсен прожил в одиночестве, занимаясь литературной работой и сочинением сказок и пьес.
Урок 100. Нравственный смысл сказки Г.-Х. АндерсенА «Гадкий утенок»
Тип урока: решение частных задач
|
Педагогические задачи: создать условия для раскрытия идейно-образного содержания сказки, выяснения в ходе беседы понятия внутренней
и внешней красоты человека; выявления нравственных уроков произведения; способствовать развитию речи, мышления, памяти, аналитико-синтетических навыков учащихся, совершенствовать навыки выразительного чтения, связной речи; содействовать привитию интереса к чтению
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; осмыслять специфику литературной сказки; определять нравственный смысл сказки; выражать свое мнение
о прочитанных произведениях
|
Метапредметные:
познавательные: предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
регулятивные: выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции
|
Личностные:
осознают, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки
|
Образовательные ресурсы: кроссворд, «солнышки» для эмоционального настроя учащихся на урок
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к уроку.
– Ребята, сейчас урок чтения. Уроки чтения учат нас выразительно и грамотно читать, высказывать свое мнение, анализировать разные произведения. Уроки чтения – это уроки-беседы, и поэтому я хочу вас попросить быть активными участниками, чтобы всем нам было интересно. Здравствуйте, ребята!
|
Сообщают о готовности
к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей, указки, ластика). Определяют самоготовность
(«настроен ли я слушать
|
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 171.94 Kb.