Урок 73. Образы русской природы.
С. Я. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»
(учебник, с. 109–111)
Тип урока: постановка учебной задачи
|
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с произведениями С. Я. Маршака; обучения соотнесения названия произведения и его содержания, чтению стихотворения с отражением позиции автора и своего отношения к изображаемому; определение средств художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения)
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
познакомятся с произведениями
С. Я. Маршака;
научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение); соотносить название произведения и его содержание, читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение
|
Метапредметные:
познавательные: прогнозируют содержание раздела; замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте, используют авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах;
регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»);
коммуникативные: осознают цель своего высказывания; строят диалог
в паре или группе, задают вопросы
|
Личностные:
расширяют свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывает-
ся лишь тому, кто ее чувствует
и понимает, часто к ней обращается
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет С. Я. Маршака; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Проверьте готовность к уроку: наличие на партах учебника, рабочей тетради, ручки, карандашей, ластика, указки.
Звучит в записи шум дождя.
– Какие чувства и фантазии возникают у вас, когда за окном идет дождь?
– Посмотрите на экран, выберите и запишите слова, подходящие вашему настроению, вашим чувствам
|
Сообщают о готовности
к уроку. Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
Прослушивают.
Высказывают свои мнения о том, какие чувства возникают, когда на улице дождь, сидишь дома
и наблюдаешь за погодой за окном.
Выбирают и записывают слова
|
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка
домашнего
задания.
2. Речевая разминка
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Загадайте загадки о животных.
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной работе дома. Отгадывают загадки о животных.
Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
|
Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу
и обосновывают ее. Осуществляют
актуализацию
|
|
– Прочитайте чистоговорки:
Ба-ба-ба – из окна торчит труба. Ре-ре-ре – метем сор во дворе.
Жа-жа-жа – есть иголки у ежа. Су-су-су – очень холодно в лесу.
За-за-за – уходи домой, коза. Та-та-та – у нас в доме чистота.
Ло-ло-ло – на улице тепло. Чу-чу-чу – молоточком я стучу.
Му-му-му – молоко кому?
ба-баз-бал-бел-бег-бес
бы-бык-быт-бот-кот-лот
бэ-бзр-бор-бур-бут-бус
– Представьте, что перед вами свеча. Задуйте ее. Задуйте 2 свечи, 3 свечи, много свечей.
– Протяжно произнесите гласные звуки: а, о , у, и, ы.
– Вспомните лето, как жужжит комар. Произнесите: з-з-з-з-ззззз…
|
|
личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Проводит викторину по творчеству С. Я. Маршака.
– Послушайте отрывки стихотворений. Кто их автор и как они называются?
– Кто автор этих стихотворений?
– Прочитайте названия книг. Какие произведения написал С. Я. Маршак?
(«Мастер-ломастер», «Усатый-полосатый», «Урок вежливости», «Крокодил», «Багаж», «Пожар, «Муха-цокотуха», «Кот и лодыри», «Вот какой рассеянный».)
– Кто написал остальные произведения?
– Прочитайте тему урока. Что будем делать на уроке?
– Чему мы должны научиться, работая над стихотворением?
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем...
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
С. Я. Маршака.
|
|
|
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора
|
Рассказывает о творчестве С. Я. Маршака, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения.
Самуил Маршак родился 22 октября 1887 года в Воронеже. Отец его, Яков Миронович, работал мастером на мыловаренном заводе. Мать – Евгения Борисовна – была домохозяйкой. Раннее детство и школьные годы Самуил провел в городке Острогожске под Воронежем. Когда Маршаку было всего 4 года, он пытался сочинять стихотворные строчки. В 12 лет Самуил Яковлевич писал целые поэмы
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета.
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются между собой и приходят к общему мнению при работе
|
V. Работа над содержанием стихотворения «Гроза днем».
1. Работа с толковым словарем.
2. Первичное чтение произведения.
3. Анализ стихотворения.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
– Что значит «пролетный дождь»? (Дождь, который начался неожиданно и быстро закончился.)
– Отгадайте загадки:
Нашумела, нагремела, Сперва блеск за блеском,
Все помыла и ушла, Потом треск за треском,
И сады, и огороды Потом плеск за плеском.
Всей округе полила. Что это? (Гроза.)
Что это? (Гроза.)
– Кто догадался, о чем первое стихотворение С. Я. Маршака?
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете стихотворение «Гроза днем» в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось вам произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Какое чувство испытывает автор во время грозы? (Автору нравится гроза. Он одушевляет ее. Для него гроза живое существо. Гром проехал. Все молчит.
|
Работают с толковым словарем.
Прослушивают текст.
Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
|
4. Составление рассказа о грозе
|
Только живые существа могут проехать и молчать.)
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Как называется стихотворение?
– Найдите строчку, которая подтверждает, что гроза была днем.
– Прочитайте стихотворение и найдите слова, в которых автор передает звуки грома.
– Какой звук в этих словах повторяется?
– Что нам помогает услышать грохот грома и шум дождя? (Звук Р.)
– Найдите в тексте, как стучит дождь.
– Каким вы себе представляете дождь, описанный в стихотворении?
– Почему дождь стеклянный? (Звон капель, перезвон, когда капли ударяют по железу.)
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Найдите в текстеэпитеты. (Голубому, зеленым, железным, пролетный.)
– Какой эпитет использует автор для описания неба? (По небу голубому.)
– По чему ударяют капли дождя? (По листьям, крышам, цветникам, скамейкам, ведрам и лейкам.)
– С каким настроением будете читать стихотворение?
– Сколько четверостиший в стихотворении?
Демонстрирует фотографии с изображением грозы.
– Что говорит о приближении грозы?
– Какой ветер дует во время грозы?
– Каким бывает небо в грозу?
– Что сверкает на небе, когда идет гроза?
– Что мы слышим после блеска молнии?
– Какой дождь идет во время грозы?
– Как выглядит земля после грозы?
– Чем опасна гроза?
– Кто знает, как нужно вести себя во время грозы? (Дополняет ответы учащихся сведениями о том, что во время грозы нужно плотно закрыть форточки, окна, двери, отключить электроприборы; находясь в лесу, нельзя прятаться
|
Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
|
в паре. Учитывают мнение соседа по парте.
Осуществляют контроль
по результату
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
под высокими деревьями, находиться на возвышении.)
– Прочитайте слова на доске: огромная лиловая туча, надвигалась, сильный ветер, закачались, крупные капли дождя, сверкнула, загремел, проливной, прошла, засияло, зазеленела.
– Объясните значение слов:
Лиловая – имеющий цвет фиалки или сирени; светло-фиолетовый.
Проливной – очень сильный (о дожде).
Засиять – начать сиять.
Сверкнула – показаться на короткое время и скрыться; мелькнуть.
– Составьте рассказ по опорным словам
|
Составляют предложения с каждым словом. Заслушивается несколько вариантов
|
|
VI. Работа над содержанием стихотворения «В лесу над росистой поляной…».
1. Работа с толковым словарем.
2. Первичное чтение произведения.
3. Анализ стихотворения.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете стихотворение С. Маршака в исполнении артистки Большого театра. Прослушайте стихотворение и озаглавьте его.
– Понравилось вам произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Как озаглавите стихотворение?
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Какие эпитеты использует автор?
Поляна – росистая.
Голос кукушки – стеклянный.
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону.
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 158.58 Kb.