Урок 61. Автобиографическое повествование. М. Пришвин «Моя Родина»
(учебник, с. 57–59; рабочая тетрадь, с. 65)
Тип урока: постановка учебной задачи
|
Педагогические задачи: способствовать развитию умения прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций; составлять план
и пересказывать текст по этому плану; определять основную тему и главную мысль произведения; создать условия для формирования навыков беглого, сознательного, правильного, выразительного чтения с соблюдением норм
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
познакомятся с произведением
М. М. Пришвина «Моя Родина»;
научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; последовательно воспроизводить содержание рассказа о писателе
|
Метапредметные:
познавательные: прогнозируют содержание раздела; замечают в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализируют их назначение в тексте;
регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задачей; предлагают варианты устранения причин неудач на уроке;
коммуникативные: оформляют 3–4 слайда, письменно фиксируя основные положения устного высказывания
|
Личностные:
ценят и уважают писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет писателя
М. Пришвина; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
|
Сообщают о готовности
к уроку (есть ли в нали-
|
Умеют слушать в соот-
|
|
Для ребят звенит звонок,
Начинается урок.
Время даром не теряйте,
На вопросы отвечайте,
Дружно тему обсуждайте
И решенье принимайте.
Не пройдет ваш даром труд –
Пользу знанья принесут
|
чии рабочая тетрадь, учебник, ручка, простой и цветные карандаши, ластик, указка). Определение самоготовности («на-строен ли я внимательно слушать учителя, воспринимать материал урока»)
|
ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Сравните стихотворения Л. Квитко и М. Исаковского в рабочей тетради (с. 64).
Каким вы представили ветер в стихотворении М. Исаковского? (Ветер небольшой
и несильный, так как он вышел, постучал, пробежал.)
– А у Л. Квитко? (Ветер сильный, сбивает с ног, так как он воет, завывает, гнет, сбивает, тащит.)
Проводит упражнения на дыхание:
«Свеча» – глубоко вдохнуть через нос, остановиться и медленно выдохнуть через рот, дуя на воображаемое пламя свечи.
«Погаси свечу» – вдох глубокий, затем интенсивный, прерывистый выдох (фу-фу-фу).
«Проколотая шина» – вдох через нос и медленный выдох на звук «с».
«Надоедливый комар» – продолжительный выдох на звук «з» с хлопком в конце.
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте выразительно.
– Прочитайте с вопросительной интонацией.
– Объясните пословицы.
Родина – мать, умей за нее постоять.
Прощай, матушка Русь: я к теплу потянусь (говорит журавль на отлете)
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе. Читают на оценку. Сравнивают стихотворения.
Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
|
Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии
с целевой установкой.
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по сущес задания
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Решите кроссворд и прочитайте выделенные слова (см. ресурсный материал).
– Прочитайте, что получилось в заштрихованных клетках. (Люби живое.)
– Как вы думаете, что означает словосочетание «Люби живое»? (Береги все живое – растения, животных...)
– Мы начинаем изучать произведения нового раздела «Люби живое». Многие поэты и писатели, так же как и вы, дети, любят природу и всегда подмечают в ней что-нибудь необычное, интересное. Сегодня мы познакомимся с удивительным человеком, страстно любящим природу. Он описывал ее так, словно пел торжественную песню в ее честь.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
М. М. Пришвина
|
Решают кроссворд. Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.
|
Принимают
и сохраняют учебную
цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.Осуществляют логические действия
|
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомст-
|
Организует работу в группах по карточкам.
– Вы лучше поймете произведение, его сюжет, прочитав выдержки из биографии
М. Пришвина.
– Вспомните правила работы в группе. Каждая группа получает карточку, читает
|
Рассказывают о творчестве автора, свой рассказ сопровождают показом фотографий из
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
во с биографией автора: работа в группах
|
информацию о жизни и творчестве писателя, готовит мини-сообщение.
– Что узнали о жизни Пришвина?
– Каких животных особенно любил автор и чему завидовал?
– Чем любил заниматься Пришвин? (Охотой.)
– Где побывал М. Пришвин?
|
Фото архива семьи М. Пришвина (см. ресурсный материал)
|
визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
|
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
2. Первичное чтение произведения.
3. Беседа по содержанию прослушанного
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Кладова́я, -ой, ж.
1. Помещение для хранения товаров, припасов, материалов, экспонатов. Кладовая
в доме. Особая кладовая Эрмитажа.
2. Перен., чаще мн. ч. Место, где сосредоточены какие-нибудь природные ценности. Лесные кладовые (о местах произрастания грибов, орехов, ягод). Кладовые морских глубин. Подземные кладовые (о средоточиях полезных ископаемых).
– В тексте произведения встретятся длинные и трудные слова. Чтобы их безошибочно прочитать, давайте потренируемся. Читайте плавно, по слогам, затем целыми словами.
со-кро-ви-ща – сокровища
кла-до-ва-я – кладовая
встре-чал-ся – встречался
про-буж-да-ет-ся –пробуждается
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется рассказ?
– Какое по жанру произведение? Докажите.
– Рассказ такого вида является очерком. Что означает это слово, прочитаем в толко-
|
Работают с толковым словарем.
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос учителя, определяют жанр произведения.
Аргументируют свою точку зрения.
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосно-вывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату, логические действия. Принимают и сохраняют учебную
задачу
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
вом словаре: «Очерк – это небольшой документальный рассказ о жизни, людях, Родине, природе, искусстве, музыке и т. д.».
– С чего начиналась Родина для маленького Пришвина?
– Чем угощала мать будущего писателя?
– Почему чай с молоком решил жизнь Пришвина в хорошую сторону?
– Обратите внимание, как автор очень точно описывает и называет природу. Как
хорошо надо знать природу, быть очень внимательным, наблюдательным. Природа на латинском языке переводится как «натура». Таких писателей, которые изучали природу, то есть натуру, и называют натуралисты
|
– Для маленького Пришвина Родина начиналась с матери.
«Мать угостила меня чаем с молоком».
– Научился вставать рано, до солнца
|
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения.
1. Повторное чтение произведения.
2. Беседа по содержанию прочитанного
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Всегда ли Пришвин жил в деревне?
– В городе люди встают обычно позже, чем в деревне. Сохранилась ли у Пришвина привычка вставать рано? Прочитайте.
– Михаил Пришвин пробуждался вместе с животным и растительным миром.
О чем это говорит?
– Какое значение он придает раннему подъему?
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме.
– «Потом и в городе
я вставал рано, и теперь пишу всегда рано, когда весь животный и растительный мир пробуждается и тоже начинает по-своему работать.
– Он очень любил природу.Сколько бы тогда у людей прибыло здоровья, радости жизни
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Куда уходил Пришвин после чая?
– В чем заключалась охота писателя?
– Что это за находки?
– Мы не раз говорили о том, что без растений и животных жизнь на Земле невозможна. Что значит «охранять природу»?
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– К кому же обращается писатель в конце очерка?
– Что значит «кладовая солнца»?
– Что называет Пришвин «сокровищами жизни»?
|
«После чаю я уходил
на охоту».
«Моя охота была тогда
и теперь – в находках».
«Старался найти в природе то, чего еще никогда не видел».
– «Охранять природу – значит охранять Родину».
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
– Писатель обращается
к детям, которые читают его книги.
– Так образно Пришвин называет природу. Именно солнце – источник жизни, а его «кладовая» – природа – позволяет существовать всему живому.
– «Сокровищами жизни» Пришвин называет растения и животных.
|
свое мнение
и позицию.
Адекватно
используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию.
Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 356.7 Kb.