Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к уроку. Посмотрите внимательно на изображение солнца
|
Сообщают о готовности
к уроку. Определяют самоготовность
|
Умеют слушать в соответствии с
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
(на доске):
– Какое солнце вам больше всего нравится? Почему?
– Мне нравится ваш настрой на работу
|
(«настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
|
целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– С каким произведением мы познакомились на предыдущем уроке?
– Почему это произведение так называется?
– Кто такой листопадничек?
– Рассмотрите выставку рисунков. На дом вам было задано нарисовать рисунки
к этому произведению. Посмотрите и скажите, кто какой эпизод нарисовал. Найдите в тексте строчки, которые подходят к данному рисунку.
– Поработайте в парах. Выполните задание по карточкам (см. ресурсный материал).
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте скороговорку по слогам.
– Прочитайте с удивлением.
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте с ускорением.
Жалобно щенок пищит,
Тащит он тяжелый щит
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе.
Работают в парах.
Выполняют речевую
зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.
|
Выдвигают ги-потезу и обо-
сновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать
в соответствии с целевой установкой.
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
В. И. Белова
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руковод-ством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в уст-ной форме
|
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора
|
Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения.
Белов Василий Иванович родился 23 октября 1932 года в селе Тимониха Харовского района Вологодской области. Это русский писатель. Родился в семье колхозников Белова Ивана Федоровича и Беловой (Коклюшкиной) Анфисы Ивановны. И был у них вторым сыном. Еще до школы читать его научил старший брат Юрий. С тех пор у писателя родилась неудержимая тяга к самостоятельному чтению. Он даже воровал книги с чердаков брошеных домов, которые были заколочены. Окончил литературный институт имени М. Горького. Это один из наиболее ярких представителей деревенской прозы
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора.
Задают вопросы о творчестве автора
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
|
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Верша – тяжелая рыболовная снасть конической формы.
Батявка – собака.
Долговязые – высокие, худощавые и нескладные.
Обормот – грубый и пустой человек, бездельник.
Шельма – мошенник, плут.
|
Работают с толковым словарем.
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Недоумение – состояние сомнения, колебания вследствие невозможности понять,
в чем дело.
Блудный – так говорят об ушедшем из родительского дома и вернувшемся после долгих скитаний.
Шаромыжник – человек, который любит поживиться за чужой счет, жулик.
– Прочитайте по слогам слова, записанные на доске.
о-ка-зы-ва-ет-ся – оказывается
бес-со-вест-ну-ю – бессовестную
с не-до-у-ме-ни-ем – с недоумением
– Как вы понимаете это выражение?
е-жед-нев-но – ежедневно
ша-ро-мыж-ни-ков – шаромыжников
од-на-о-ди-не-шень-ка – одна-одинешенька
блуд-ня – блудня
|
|
учебной задачи. Осуществляют контроль по результатуформе, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению
|
2. Первичное чтение произведения
|
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется рассказ?
– Назовите героев произведения.
– В чем же провинилась Малька?
– Понимала ли Малька, за что ее ругают?
– Кому хозяйка отдала щенков?
– Куда Малька бегала каждый день?
– Зачем она туда бегала?
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос,
определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения.
1. Повторное чтение произведения.
2. Беседа по содержанию прочитанного.
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Что произошло в доме Лидии? Перечитайте этот эпизод.
– Стремилась ли Малька охранять и защищать своих щенков? (Да, она старалась защищать их. Автор только взглянул на щенков, а она чуть не вцепилась ему в нос.)
– Обратите внимание, как автор описывает негодование Лидии. Можно ли весь этот эпизод заменить одним предложением? (Лидия ругала Мальку за то, что собака принесла двух щенков.)
– Как вы считаете, что изменилось бы в рассказе, если бы автор написал именно так? (Мы бы не почувствовали, что Лидия ругает ее не со злости, а любя.)
– Опишите встречу рассказчика с Малькой на тропе. Как выглядела Малька?
– Какое открытие сделал рассказчик? (Он узнал, что Малька каждый день за 2 км бегает кормить своего сынка.)
– Какие чувства он испытал? (Он был поражен поступком Мальки.)
– На чьей стороне ваши симпатии? Объясните.
– Как можно озаглавить текст по-другому?
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Дайте характеристику Мальке и людям, которые ее окружают, используя таблицу.
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме.
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
|
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
3. Выполнение заданий в рабочей тетради
|
– Василий Иванович Белов в своих рассказах наделяет животных качествами человека, например у Мальки обостренное чувство материнства.
Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы.
– Что вы думаете о главных героях рассказа? На чьей стороне ваши симпатии?
|
Выполняют задание
в рабочих тетрадях.
Отвечают на вопросы
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою
точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение
и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Подготовить пересказ от имени Мальки.
• Написать письмо собаке Мальке.
• Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведения итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Как вы думаете, реальное или вымышленное событие описал автор? Почему вы так думаете?
– Попробуйте вспомнить пословицу, которую можно соотнести с рассказом. (Всякой матери свое дитя мило. Материнское сердце не знает покоя.)
– Известны ли вам случаи из жизни животных, которые вас так же поразили?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
|
Отвечают на вопросы. Проводят анализ и самоанализ учебной деятельности, делают выводы
и обобщения
|
Осуществляют самоконтроль учебной деятельности
|
Ресурсный материал к уроку
КАРТОЧКИ ДЛЯ ПАРНОЙ РАБОТЫ
1. С какой целью Листопадничек согласился жить в бобровой хатке?
Выбери правильный вариант ответа:
а) Обиделся на маму.
б) Боялся замерзнуть.
в) Хотел научиться плавать.
г) Хотел стать взрослым.
|
2. Вставь подходящее слово из текста.
Бежал, бежал (Листопадничек) по лесу, прибежал к глухой лесной (речке).
Остался Листопадничек в бобровой (хатке).
Любят (бобры) чистоту и порядок.
За долгую зиму большого (страху) натерпелся зайчонок.
Обрадовался Листопадничек, прижался к (матери).
Крепко-крепко заснул возле матери в родном (гнезде) Листопадничек.
|
Урок 64. В. И. Белов «Еще про Мальку»
(учебник, с. 70–72)
Тип урока: решение частных задач
|
Педагогические задачи: создать условия для обучения определению отношения автора к героям своих рассказов на основе анализа произведения; помочь выразить свое отношение к происходящим событиям; способствовать расширению читательского опыта учащихся; развитию речи, мышления, навыков беглого, сознательного и выразительного чтения; содействовать воспитанию доброго, внимательного, неравнодушного отношения к окружающему миру
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; проявлять доброе, внимательное, неравнодушное отношение к окружающему миру
|
Метапредметные:
познавательные: определяют основную идею произведения, понимают,
какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; оценивают свои достижения и результаты сверстников в группе
(паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания;
коммуникативные: осознают цель своего высказывания; строят рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7–8 предложений, проявляют активность и стремление высказаться, задавать вопросы
|
Личностные:
предлагают собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. И. Белова, выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 356.7 Kb.