Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Я желаю вам доброго утра, удачного дня и хорошего настроения. Повернитесь друг к другу – улыбнитесь. А теперь улыбнитесь мне
|
Сообщают о готовности
к уроку. Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
|
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
1) Игра «Доскажи словечко».
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– О каких детских воспоминаниях рассказывает Пришвин?
Проводит игру «Доскажи словечко».
– Мать моя вставала… (рано).
– Мать угостила меня… (чаем с молоком).
– Это угощение решило мою жизнь в… (хорошую) сторону.
– Я начал вставать до… (солнца).
– Потом и в городе я вставал… (рано).
– После чаю я… (ходил на охоту).
– Моя охота была в… (находках).
– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с … (великими сокровищами жизни).
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
Участвуют в игре.
|
Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии
с целевой
установкой. Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мне-
|
2) Беседа.
|
– Почему слова «мама», «солнце», «природа», «Родина» Михаил Пришвин объединил в этом рассказе?
– Подберите однокоренные слова к слову «Родина». (Народный, родственный, родня, родные, родимый, род.)
– Какой призыв автор адресовал жителям планеты Земля? («Мои молодые друзья!
|
|
|
Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять – их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину»).
– Прочитайте отрывок наизусть так, чтобы всем сидящим в классе ребятам показалось, что автор обратился к каждому из них.
|
|
ния по существу полученного задания
|
2. Речевая разминка
|
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте скороговорку с вопросительной интонацией.
– Прочитайте с утвердительной интонацией.
– Прочитайте с сердитой интонацией.
– Прочитайте с веселой интонацией.
– Прочитайте с ускорением.
Бобры храбры идут в боры;
Бобры для бобрят добры.
– Найдите однокоренные слова. Подберите другие родственные слова к ним. (Бобры, бобрят, бобриха, бобровый.)
|
Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
|
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
– Отгадайте загадки.
Есть на речках лесорубы Что за зверь лесной
В серебристо-бурых шубах. Встал, как столбик, под сосной
Из деревьев, веток, глины И стоит среди травы –
Строят прочные плотины. Уши больше головы.
(Бобры.) Длинное ухо, комочек пуха,
Прыгает ловко, любит морковку.
(Заяц.)
– Что вы знаете о бобрах?
– Что вы знаете о зайцах?
– Как вы думаете, почему мы начали урок с рассказа о бобрах и зайцах? (Сегодня
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
|
Принимают
и сохраняют учебную
цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят
|
|
будем читать о них.)
– Правильно, главными героями рассказа будут бобры и заяц. Прочитайте тему
урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение? Как вы думаете, о ком или о чем будет произведение с таким названием? (Предположения учащихся о том, кого могут звать Листопадничком.)
– Как вы думаете, когда, в какое время года будут происходить события в этом произведении? Почему?
– Как называют зайцев, родившихся осенью?
У нас в семье большая радость,
Пусть листья падают, летят,
В канавке теплой, под осинкой,
Три листопадничка лежат.
– Как вы думаете, что могло бы произойти осенью с этим героем?
– Предположите, каков жанр этого произведения: рассказ или сказка?
– Вы попытались предположить, о ком пойдет речь и что будет происходить в произведении, опираясь только на его название.
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
И. С. Соколова-Микитова
|
и составляют план чтения
|
речевое высказывание в устной форме
|
IV. Подготовка к восприятию произведе-
|
Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал).
– Что вы узнали об авторе?
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора.
|
Осуществляют анализ объектов
|
ния. Знакомство с биографией автора
|
– Когда и где он родился?
– Где он учился?
– Кем работал?
– Как он жил последние годы?
|
Задают вопросы о творчестве автора
|
с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
|
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Хатка – жилище бобра и некоторых других водяных животных, сделанное из сучьев или стеблей тростника, осоки и т. п., скрепленных илом.
Штукатур – тот, кто занимается штукатурением стен, потолков и т. п.
Ходко (разг.) – легко и быстро.
Кладовая – помещение для хранения продуктов питания, товаров, оборудования, сырья и т. п. Место хранения корма, запасов на зиму (в дупле, норе и т. п.) у животных.
Охапка – количество чего-либо, которое можно взять, унести, обхватив руками, рукой.
Мигом – очень быстро.
Выдра – крупный зверь с вытянутым, гибким телом обтекаемой формы. Длина тела – 55–95 см, хвоста – 26–55 см, масса – 6–10 кг. Лапы короткие, с плавательными перепонками. Хвост мускулистый, непушистый. Окраска меха: сверху темно-бурая, снизу светлая, серебристая. Остевые волосы грубые, но подпушь очень густая и нежная. Строение ее тела приспособлено для плавания под водой: плоская голова, короткие лапы, длинный хвост и ненамокающий мех.
Волей-неволей – несмотря на нежелание, вынужденно.
Долговязый (разг.) – очень высокий, худой и нескладный (о человеке).
Плотина – гидротехническое сооружение, перегораживающее водоток или водоем для подъема уровня воды.
– Что означают выражения: «золотой лист», «долговязые журавлята», «хороших тумаков надавал», «как пуля вылетел из воды»?
|
Работают с толковым словарем.
|
Осуществляют анализ произведения.
Осознанно
и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются и приходят к общему мнению.
Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
2. Первичное чтение произведения.
3. Беседа по содержанию прослушанного
|
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Как вы думаете, это рассказ или сказка? Докажите. (Это сказка, так как животные разговаривают, путешествуют.).
– Какая эта сказка? (Авторская.)
– Изобразите схему сказки. Вы должны выбрать нужные элементы (см. ресурсный материал).
– Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется рассказ?
– О ком это произведение?
– В какое время года появились зайчата?
– Почему зайчат, родившихся в эту пору, называют листопадничками? Кто их так называет?
– Где живут зайцы?
– Какие правила нужно соблюдать, гуляя в лесу?
– Как вы думаете, можно ли брать домой маленьких зайчат? Почему?
– Почему зайчонок побежал за журавлями в теплые страны?
– О жизни каких еще животных осенью мы узнаем из этого рассказа?
– Какие еще птицы улетают на юг? Почему?
– Как помочь птицам, которые остаются на зиму у нас?
– Как животные готовятся к зиме?
– Как бобры строили свою плотину?
– Как бобры спасали Листопадничка?
– Как вы считаете, «Листопадничек» – это сказка или рассказ?
– Найдите животных, которые спрятались в слове «Листопадничек». (Лиса, слон, осел, антилопа.)
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя.
Аргументируют свою точку зрения
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения.
1. Повторное чтение произведения.
2. Беседа по содержанию прочитанного.
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Прочитаем рассказ еще раз и подумаем: могло так быть на самом деле? Почему?
– Это рассказ или сказка? Докажите. (Это сказка, потому что герои-животные разговаривают, путешествуют.)
– Какая мечта была у маленького зайчика? Почему она появилась?
– Как улетали журавли?
– Как вели себя другие звери?
– Кого встретил зайчонок во время путешествия?
– Как провел зайчонок зиму?
– Почему зайчонок остался в хатке бобров?
– Чем похожи бобр и зайчик? Чем отличаются?
– Какие качества вы бы хотели взять у главных героев произведения?
– Каким вы увидели зайчонка? Какими качествами мы можем наделить маленького зайчика?
– Опишите Листопадничка, каким он был, обосновывая свой выбор:
• мечтатель, фантазер (мечтает улететь в теплые края);
• непослушный (убежал из дома, ослушался маму);
• любознательный (задает вопросы бобрам);
• терпеливый (всю зиму жил в хатке у бобров);
• добрый (помогал нянчить бобрят);
• заботливый (кормит бобрят);
• смелый (научился плавать);
• любящий (скучает и вспоминает старую мать-зайчиху и маленьких братьев,
живя в хатке у бобров).
– Дайте характеристику бобрам, обосновывая свой выбор:
• трудолюбивые (строят плотину, хатку в два этажа; таскают палки; хвостом
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме.
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
Дают характеристику Листопадничка, сверяя
с образцом.
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение
и позицию.
Строят монологические высказывания. Адекватно
используют речевые средства для решениякоммуникатив задач.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
пришлепывают, как штукатур лопаткой; ходят на работу);
• запасливые (готовят корм на зиму);
• гостеприимные (приютили зайца);
• заботливые (волнуются за бобрят);
• смелые (выгнал выдру из хатки; помогает зайчику при наводнении);
• чистоплотные (прибирают свою хатку, любят чистоту и порядок).
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Выберите самую точную пословицу, которая больше всего подходит к теме нашего урока. Объясните свой выбор.
• Много спать – дела не знать.
• Дома и стены помогают.
• Всякий кулик свое болото хвалит.
• Чужая сторона – дремучий бор.
• В гостях хорошо, а дома лучше!
• Друзья познаются в беде.
|
Дают характеристику бобров, сверяя с образцом.
|
Делают выводы, извлекают информацию из различных сточников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
|
3. Выборочное чтение.
|
– Какую истину вы сегодня поняли, открыли для себя? О чем вас заставила задуматься сказка?
– Какие слова в этом отрывке помогают понять чувства зайчонка?
– Согласны ли вы с автором, что заяц был храбрым и почему? Подберите синонимы к слову «храбрый».
– А как вы понимаете слово «отчаянный»?
– Найдите и зачитайте, как Листопадничек ушел из дома.
– Найдите и зачитайте, как жилось зайчику у бобров.
– Найдите и зачитайте, как произошла встреча Листопадничка с матерью?
– Что наблюдали маленькие зайчата вокруг себя?
|
– Надо дорожить своей Родиной, любовью близких. Они главная опора в жизни.
– «Крепко-крепко», «возле матери», «в родном гнезде».
– Да, не побоялся трудностей. Смелый, отважный, мужественный.
– Совершил необдуманный поступок.
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 356.7 Kb.