Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Придумайте рассказ о своем любимце, дополните его сведениями из энциклопедии или Интернета. Запишите в тетрадь
|
(см. ресурсный материал)
|
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Подготовить чтение по ролям.
• Составить загадку про светлячка.
• Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Какие открытия вы для себя сделали на этом уроке?
– Какие чувства пережил мальчик, когда сидел один во дворе и ждал маму? Когда увидел светлячка? Когда разговаривал с мамой?
– Как вы думаете, каким может стать мальчик, когда вырастет?
– Кто рассказал эту историю?
– Какой человек по характеру написал этот рассказ? (Добрый, веселый, душевный…)
– Можем ли мы понять, о чем думал В. Ю. Драгунский, когда писал этот рассказ?
(Ничего нет дороже, чем природа, которая нас окружает, очень важно к ней относиться с любовью и нежностью.)
– Пусть в вашей жизни всегда будет повод для улыбки, приятные сюрпризы ждут вас каждый день, а книга станет вашим хорошим другом.
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию
|
Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
|
Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О В. Ю. ДРАГУНСКОМ
Детство и юность Виктора Драгунского пришлись на трудные годы. В шестнадцать лет юноше, мечтавшему о театре, пришлось пойти работать. Он трудился на заводе, шил конскую сбрую в шорной мастерской, перевозил пассажиров на лодке через Москву-реку. Но актером все-таки Драгунский стал и не без успеха играл на сцене. Сначала в Московском театре транспорта (сейчас – Театр имени Н. В. Гоголя), потом в Театре сатиры, цирке, Театре-студии киноактера.
Первая книга писателя вышла в 1961 году под названием «Он живой и светится…», куда вошло 16 рассказов о Денискиных приключениях. Затем появились новые рассказы о Дениске и его друзьях, вышла вторая книга «Денискины рассказы», которая сразу полюбилась маленьким читателям. В рассказах писатель изобразил своего сына и отчасти себя самого.
Драгунский писал фельетоны, пародии, веселые сценки для эстрады и цирка, песни. А с его Дениской Кораблевым юные читатели познакомились впервые в 1959 г. И с тех пор за Виктором Драгунским прочно закрепилось звание детского писателя.
Самые разные случаи происходили с главным героем писателя: и с вышки в воду он прыгал, и на сцене выступал (благо пел хорошо – громко!), и в аварию вместе с папой попадал. Некоторые из этих случаев происходили на самом деле – не с Дениской Кораблевым, литературным героем, а с Денисом Драгунским – сыном писателя.
Драгунский стал писателем для детей, когда ему было 46 лет, но он очень хорошо помнил свое детство. Рассказы Виктора Юзефовича любят и дети, и взрослые. Чтобы понимать детей, надо хорошо помнить, каким был ты сам, когда счастье было во всем и везде, и родители были молодыми, и жизнь была весела и прекрасна.
РАССКАЗ УЧАЩИХСЯ О ЖИЗНИ СВЕТЛЯКА
Светляк – очень полезный жучок. Он забирается в раковины улиток и уничтожает этих вредителей.
В тельце светляка есть особые клеточки с веществом, которое светится, соединяясь с кислородом. К клеточкам подведено множество трубочек.Когда светляк закрывает их, клеточки не светятся. Открыл трубочки – через них пошел воздух, и «фонарик» загорелся.
Жуки с крыльями – это самцы; их «лампочки» загораются лишь изредка и ненадолго. Бескрылые самки зажигают огоньки надолго и освещают ими темноту летних ночей.
На свете существует много видов светящихся жуков. В тропических странах они крупные, роями летают среди деревьев, ярко «вспыхивают» на листьях, носятся вверх и вниз, сияя своими волшебными фонариками.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГЛАВНЫХ ГЕРОЕВ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
В. Ю. ДРАГУНСКОГО «ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ»
Дениска
|
Мишка
|
Добрый, любящий природу, бескорыстный, чувствительный, верный, надежный, нежный
|
Невежливый, любил собирать марки, любит машины, неравнодушен к механическим игрушкам, настырный, бестактный
|
КЛАССИФИКАЦИЯ ИЗУЧЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Сказки
|
Рассказы
|
«Листопадничек» И. С. Соколов-Микитов
|
«Малька провинилась» В. И. Белов
|
«Мышонок Пик» В. В. Бианки
|
«Про обезьянку» Б. С. Житков
|
|
«Капалуха» В. П. Астафьев
|
Урок 71. Обобщение по разделу. Проверка и оценка достижений
(учебник, с. 107–108; рабочая тетрадь, с. 72–73)
Тип урока: обобщение знаний
|
Педагогические задачи: создать условия для повторения и обобщения материала раздела; способствовать развитию памяти, внимания и творческих способностей; умений делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях раздела «Люби живое»
|
Метапредметные:
познавательные: проявляют индивидуальные творческие способности
в процессе чтения по ролям и инсценировании;
регулятивные: определяют границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно («Что мы уже знаем по данной теме?»; «Что мы уже умеем?»), связывают с целевой установкой урока;
коммуникативные: отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; строят связное высказывание из 7–8 предложений по теме
|
Личностные:
проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться
– Доброе утро!
– Доброе утро! – солнцу и птицам,
– Доброе утро! – приветливым лицам
И каждый становится добрым, доверчивым.
Доброе утро пусть длится до вечера
|
Сообщают о готовности
к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ластика, ручки, пишущих принадлежностей, указки). Определение самоготовности («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
|
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Соберите пословицы, работая в парах. На карточках написаны пословицы. На одной – начало пословицы, а конец пословицы – на другой. Ваша задача: соединить начало и конец пословиц, чтобы получились верные высказывания.
– Что объединяет эти пословицы?
– Послушайте описание и попробуйте догадаться, о какой птице идет речь: «Весной, как только сойдет снег в лесу, эти птицы начинают токовать, – то есть петь свои весенние песни. Эта птица ходит по земле, как индюк, распустив веером хвост, и щелкает клювом, будто две палочки одна о другую стукаются. А песню кончает – будто нож на бруске затачивают. В конце песни эта птица ничего не слышит, глохнет – и поэтому ее называют… (глухарь)».
– Расскажите о капалухе как о заботливой матери.
– Расскажите о том, как вы были в лесу летом.
|
• Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.
• Всякая птица тепла ищет.
• Всякая птица своим пером красуется.
• Всякая птица своим носом сыта.
|
Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу
и обосновывают ее.
Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют
высказанные мнения по существу полученного задания
|
2. Работа по карточкам.
3. Речевая разминка
|
Проводит индивидуальную работу по карточкам (см. ресурсный материал).
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте медленно.
– Прочитайте, ускоряя темп.
– Прочитайте, замедляя темп.
Повсюду: в лесу, на полянке, Про птиц, насекомых, лягушек
В реке, на болоте, в полях – Рассказы и сказки прочтешь.
Ты встретишь героев Бианки, И лучше знакомых зверушек
У них побываешь в гостях. Узнаешь, дружок, и поймешь.
Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, раннее выявление дефектов речи, а также отработку навыка чтения целыми словами.
|
Выполняют задание.
Выполняют речевую
зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
|
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
– Прочитайте тему урока.
– Из какого раздела учебника Л. Ф. Климановой «Литературное чтение» мы читали произведения? (Из раздела « Люби живое».)
– Как вы думаете, какой будет тема сегодняшнего урока? (Обобщение по разделу «Люби живое».)
– Какие задачи мы должны решить на этом уроке? (Нам нужно обобщить и закрепить изученный материал; сравнить произведения по данной теме, выявить общую идейную направленность всех прочитанных произведений.)
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы.Осознанно
и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
|
IV. Работа
по станциям.
1. Станция «Ответ – вопрос».
|
Организует работу по станциям.
– С какого произведения начинается раздел «Люби живое»? (М. М. Пришвин. «Моя Родина».)
– Прочитайте выразительно этот рассказ.
– Какие опорные слова М. М. Пришвин объединил в одном рассказе? (Мама, солнце, природа, Родина.)
– Подберите однокоренные слова к слову «Родина». (Родители, родимый, родной, рождение.)
|
Отвечают на вопросы. Выполняют задания.
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседни-
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 356.7 Kb.