Урок 70. В. Ю. Драгунский «Он живой и светится»
(учебник, с. 102–106; рабочая тетрадь, с. 71)
Тип урока: решение частных задач
|
Педагогические задачи: помочь учащимся осмыслить возможность дружеских отношений между разными людьми; способствовать развитию умения работать в парах, совместно определяя характеры героев, их взаимоотношения, внутренний мир; создать условия для обучения интонационному чтению диалогов; содействовать воспитанию чувства дружбы, товарищества между учащимися класса
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
познакомятся с произведением
В. Ю. Драгунского «Он живой
и светится»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста
|
Метапредметные:
познавательные: сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива;
регулятивные: читают в соответствии с целью чтения; фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке;
коммуникативные: находят информацию о произведениях и творчестве
В. Ю. Драгунского через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, Интернет, периодику и СМИ
|
Личностные:
самостоятельно выполняют задания учителя; проявляют интерес
к чтению различных книг и самому процессу чтения
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. Ю. Драгунского; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к уроку.
|
Сообщают о готовности
к уроку. Определяют самоготовность («настроен
|
Принимают организационные задачи
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Сегодня мне хочется говорить теплые и душевные слова, хочется, чтобы вы росли добрыми, открытыми и отзывчивыми. Пусть сегодняшний урок чтения будет новым открытием для вас
|
ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
|
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Над каким разделом мы сейчас работаем?
– С творчеством каких писателей познакомились, читая этот раздел?
– Как вы думаете, что сближает этих авторов?
– Произведение какого автора мы читали на предыдущем уроке? Какое было домашнее задание?
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте стихотворение О. Борисовой про себя.
Сколько звездочек в траве! На траве жучки сидят –
Может, показалось мне? Вот так странный звездопад!
На газоне вечерком Ярко крылышки сверкают,
Светят нежным огоньком. Как фонарики сияют
Подхожу я к ним поближе, Это добрые жучки,
Только звездочек не вижу, Или просто – светлячки!
– Прочитайте шепотом, нежно и ласково, с вопросительной интонацией, выразительно
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома.
Рассказывают о птицах родного края, о том, как ходили в лес летом.
Выполняют речевую зарядку.
Читают стихотворение
|
Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Дополняют, уточняют
высказанные мнения по существу полученного задания. Владеют навыками четкого произнесения слов
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Какие рассказы В. Ю. Драгунского вы читали раньше?
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
|
Принимают
и сохраняют учебную
цель и задачу. Осознанно
и произвольно строят речевое высказывание. Формулируют ответы на поставлен-
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Как вы думаете, о чем этот рассказ?
– Сегодня на уроке будем учиться правильно и осознанно читать, ориентироваться
в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией В. Драгунского
|
и составляют план чтения
|
ные учителем вопросы. Владеют навыками конструктивного взаимодействия
|
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора
|
Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
|
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
|
Проводит словарную работу.
– Перед чтением рассказа поучимся читать некоторые слова, которые встретятся
в тексте.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю:
Задержаться – остановиться, замедлить или прекратить свое движение; остаться где-нибудь на какое-нибудь время, пробыть где-нибудь дольше, чем нужно или можно.
Пристально – очень внимательно, напряженно (о взгляде, взоре).
Брынза – сыр из овечьего молока.
Моментально – мгновенно, очень быстро.
Доблесть – мужество, отвага, храбрость.
Гватема́ла – государство в Центральной Америке.
Барба́дос – государство в Вест-Индии на одноименном острове в группе Малых Антильских островов.
|
Работают с толковым словарем, сверяя ответы
с образцом.
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, формулируют и обосновывают свое мнение по обсуждаемой проблеме. Согласовывают усилия
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
2. Первичное чтение произведения
|
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Можно ли эту историю назвать сказкой? (Нет, в ней рассказывается достоверная, настоящая история; хоть в ней употребляется слово «волшебство», но ничего волшебного здесь не происходит, все как в жизни.)
– А светлячок – существо настоящее или придуманное автором? (Настоящее, такие светлячки существуют в реальной жизни, ночью в лесу, и они действительно светятся в темноте.)
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется рассказ?
– Назовите героев произведения. Кто из них вам более симпатичен? Почему?
– Подумайте, можно ли этот рассказ назвать по-другому? Какие бы заглавия вы придумали?
– Расскажите о чувствах мальчика, который сидел во дворе и ждал маму
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы учителя.
Аргументируют свою точку зрения.
Придумывают другие за-главия к рассказу: «В ожидании мамы», «Живое чудо», «Волшебство»,
«Волшебная звездочка», «Светлячок»
|
по решению учебной задачи. Договариваются и приходят к общему мнению.
Осуществляют контроль
по результату. Владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в процессе выполнения работы
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Как вы думаете, почему рассказ так называется?
– Почему мальчик поменял игрушечный самосвал на светлячка?
– Понятен ли вам его поступок?
– А вы бы поменяли дорогой самосвал на светлячка?
– Отгадайте загадки:
|
Отвечают на вопросы.
Отгадывают загадки.
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают
собеседника.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Вдруг зажегся на травинке В темноте, как лампочки,
Настоящий огонек. Огоньки сверкают.
Это с лампочкой на спинке Что за насекомые?
Сел на травку… (светлячок). Как их называют? (Светлячок.)
Проводит беседу о светлячках.
– Что вы знаете о светлячках? Случалось ли вам летним вечером, когда совсем стемнеет, увидеть где-нибудь в траве или на кустах крохотный фонарик, который горит зеленоватым светом? Он может гореть долго, ровно, ярко, иногда несколько вечеров подряд в одном и том же месте. При его свете можно даже в темноте разглядеть цифры на часах. Кто же зажигает этот таинственный фонарик?
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Прочитайте начало рассказа и определите, где можно закончить 1-ю часть («…И не заставлял ее сидеть на песке и скучать».)
– Где бы вы закончили 2-ю часть? («…тогда увидишь!».)
– Где бы вы закончили 3-ю часть? («И я забыл про всех на белом свете».)
– Где бы вы закончили 4-ю часть? («Но тут пришла мама….» до конца рассказа.)
– Как бы вы озаглавили каждую часть?
– Как чувствовал себя Дениска и как относился к тому, что мама опаздывала? (Дениска скучал и очень переживал, было тоскливо, неуютно и страшно. Денис хотел есть, автор об этом говорит прямо. Он упрекает маму, что она так долго не приходит.)
|
Заранее подготовленные ученики рассказывают
о жизни святлячка (см. ресурсный материал).
Делят рассказ на части. Записывают составленный план в тетрадь:
1. Ожидание мамы.
2. Новая игрушка.
3. Живая звездочка.
4. Лучше любой игрушки на свете!
Вывод: В ожидании мамы мальчик тосковал, чувствовал себя одиноким, даже самосвал его не радовал, и только светлячок, это маленькое животное, могло скрасить его одиночество, развеять его грусть и тоску; Дениска живого светлячка считал дороже мертвой игрушки, поэтому
|
Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Какое чувство испытывали вы, когда читали эту часть? (Грусть, жалость, сочувствие.)
– Что вы узнали о Дениске? Какие чувства вызывает его образ? Докажите, что Дениска – любящий и надежный сын, готовый прийти маме на помощь. (Дениска скучал по маме и переживал за нее. Он говорит: «Если бы я знал, что моя мама хочет есть, я бы моментально к ней побежал».)
– Почему Дениска не давал Мишке самосвал? Дениска был жадным? (Дениска не хотел расставаться с папиным подарком; не хотел лишать себя последней радости – ведь ему было очень плохо без мамы.)
– Какие предметы Мишка предлагал Дениске в обмен на самосвал? (Марки, круг.)
– Почему Дениска согласился отдать ценный папин подарок за светлячка? (Увидел, какой это красивый жучок, поразил его своей красотой – был необычным, похожим на маленькую звездочку; Дениска любил все красивое и восхищался настоящей красотой; жучок был живым, а мальчик любил природу, живое в ней больше всего, даже больше самосвала.)
– Как вы думаете, обмен был равноценным? (Да, мальчик считал живого жучка
достойным папиного подарка; считал светлячка дороже, ценнее самосвала.)
– Почему мама не стала ругать Дениску за самосвал? Как это характеризует маму? (Мама также была в восторге от живого светлячка; она пыталась понять, что побудило сына поменять папин подарок на светлячка.)
– Как теперь вы можете объяснить смысл слов, которые стали заглавием рассказа?
|
недоумевал, как мама не может этого понять: ведь он живой и светится!
Объясняют название рассказа: любое живое существо намного дороже
и милее самой дорогой игрушки; свет светлячка принес мальчику радость в грустные минуты одиночества.
|
позицию.
Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Почему Дениска не стал упрекать свою маму за опоздание? (Со светлячком он забыл об этом.)
– Сравните двух героев. Вспомните, что мы говорили о Дениске и о Мишке. Сделайте вывод – ребята разные по характеру? (У ребят разные характеры и разные интересы: Дениска любил все живое и красивое, а Мишка – дорогие механические игрушки.)
– А возможна ли дружба между такими разными ребятами? (Дружба между ними
не только возможна, но и будет продолжаться: ведь ребята остались довольны друг другом и никто не в обиде.)
– Могут ли быть полезны друг другу Дениска и Мишка?
– Прочитайте разговор мальчиков по ролям. Попробуйте интонацией передать чувства мальчиков.
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 105. К какой части рассказа можно отнести иллюстрацию: к началу, середине, концу?
– Точен ли художник в изображении, соответствует ли оно содержанию рассказа?
– Что бы вы изменили? Что хотели бы добавить?
Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы.
– Что объединяет произведения раздела «Люби живое»? В них описаны реальные события или вымышленные?
– Какие из прочитанных произведений можно отнести к сказкам, а какие – к рассказам?
|
Сравнивают главных героев произведения. Заполняют таблицу (см. ресурсный материал).
Вывод:Дениска может научить Мишку вежливости, любить природу, животных. А Мишка может увлечь Дениску марками, научить их коллекционировать. Они могут вместе играть с машинками, увлечься техникой. Рядом с Дениской Мишка может стать добрым человеком и воспитанным.
Выполняют задание
в рабочих тетрадях.
Отвечают на вопросы.
– Все произведения раздела «Люби живое» объединяет наличие главного героя – животного. В них описаны и реальные,
и вымышленные истории.
Составляют таблицу
|
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 356.7 Kb.