Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Проводит дыхательную гимнастику.
– Представьте, что вы в осеннем лесу. Вдохните пряный аромат опавших листьев
(вдох через нос, выдох через рот со звуком «о-о-о» в два приема, затем в три приема).
Тихо в лесу, только легкий ветерок осыпает последние листья.
Подул слабый ветерок: «Ф-ф-ф».
Тихо шелестят под ногами опавшие листочки: «Ш-ш-ш».
Ползет уж по осеннему лесу и поет свою песенку: «Ш-ш-ш-ш».
Прожужжала муха: «Ж-ж-ж».
Вот едва слышится писк летящего комарика: «З-з-з». Звук приближается, отдаляется, стихает
|
Выполняют дыхательную гимнастику. Произносят звуки за учителем
|
го задания. Владеют навыками четкого произнесения слов
|
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
– Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Б. С. Житкова.
– Вспомните, какие произведения Б. С. Житкова вы уже знаете? Чему учат его рассказы?
– Прежде чем читать новый рассказ Б. С. Житкова, уз-найте имя героя по выделенным буквам в таблице и произнесите.
– Получилось слово «обезьянка». Герой нового произведения Б. Житкова обезьяна-макака. Рассмотрите макаку на иллюстрации.
– Вспомните, в каких произведениях действующими лицами являются обезьяны?
|
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.
Заранее подготовленный ученик рассказывает
о макаках
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют,
находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
|
(В рассказе А. Толстого «Прыжок»; баснях И. Крылова «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна».)
– Что вы знаете об обезьянах? Какие у них повадки?
– Прочитайте тему урока. Сегодня мы познакомимся с рассказом Б. С. Житкова «Про обезьянку».
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
|
|
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
Б. С. Житкова
|
|
|
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора
|
Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
|
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Аршин – старая русская мера длины, равная 0,71 м.
Давеча (устар.и прост.) – недавно, незадолго до момента.
Контора – небольшое специализированное административное, хозяйственное, финансовое и т. п. учреждение.
Десятина – единица земельной площади, равная 2400 квадратным саженям (или 1,09 гектара) и применявшаяся в России до введения метрической системы.
Казенный – относящийся к государству.
Сатана – злой дух, дьявол.
– Прочитайте каждое слово по слогам, затем целыми словами.
дей-стви-тель-но – действительно
о-де-яль-цем – одеяльцем
от-ко-вы-ри-вать – отковыривать
рас-кра-са-ви-ца – раскрасавица
|
Работают с толковым словарем.
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. При
|
|
под-виз-ги-вал – подвизгивал
о-боп-решь-ся – обопрешься
порт-си-гар – портсигар
на-гра-бас-тал – награбастал
раз-ря-жен-на-я – разряженная
|
|
ходят к общему мнению. Учитывают мнение соседа
|
2. Первичное чтение произведения
|
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста, после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Какое настроение у вас вызвало это произведение? (Было смешно, весело.)
– А вы хотели бы иметь дома такую обезьянку? А ваши мамы? (Нет.)
– Со стороны смотреть смешно, а брать никто не хочет. Обезьянка никому не нужна.
– Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется рассказ?
– Назовите героев произведения
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
|
по парте.
Осуществляют контроль
по результату
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Сегодня на уроке мы постараемся выяснить, почему так весело наблюдать за проказами обезьянки со стороны, а иметь дома такую обезьянку никто не хочет.
– Как обезьянка попала к мальчику? Прочитайте этот отрывок по ролям.
– Как обезьянка вела себя у новых хозяев? Выберите слова, которые характеризуют поведение обезьянки.
На доске:
Прыгнула маме на голову.
Строит морды, чавкает, зубы скалит.
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме.
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания.
|
|
Стал чесаться.
Прыгал по верхам: на буфет, на часы, на занавески, на картину.
Оскалился и защелкал языком.
Надавал оплеух. (Оплеуха – пощечина.)
– Это смешно? (Несмешно.)
– Папе тоже, наверное, было несмешно, поэтому он обезьянку и наказал. За что?
– Какое слово использует автор? (Отдул, вздул.)
– Как вы это понимаете?
– Прочитайте отрывок и подготовьте пересказ о том, как обезьянка отомстила папе.
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Найдите отрывок, где говорится о случае с лампой. О какой лампе идет речь? (Учащийся читает, учитель параллельно демонстрирует действия обезьяны с керосиновой лампой.)
– Это смешно? (Нет, это опасно.)
– С кем пришлось встретиться обезьянке на улице?
– Что известно о Каштане?
– Найдите отрывок, в котором говорится о встрече Яшки с Каштаном. Задание
по группам: 1-я группа выбирает то, что касается Каштана, 2-я группа – то, что
касается Яшки.
– Какими мы видим Каштана и Яшку сначала и потом? (Яшка – победитель.)
– С кем еще Яшка не ладил во дворе? (С котом.)
– Расскажите о встрече Яшки с котом.
– Сначала мы подумали, что рассказ смешной. Сейчас вам тоже смешно? Наверное, было несмешно и тем, у кого обезьянка жила. Поэтому она ни у кого долго не задерживалась и все хотели от нее избавиться. Как ее называют? (Сатана.)
– Почему так произошло? Где должна жить обезьяна? Обезьяна – животное дикое
и должна жить в природе. Все ее повадки – это повадки дикого животного
|
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения
|
Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение
и позицию.
Строят моно логические
высказывания. Адекватно ис-пользуют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей
|
|
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Составить план произведения, пользуясь алгоритмом в рабочей тетради на с. 69.
• Нарисовать обезьянку, какую вы представляете.
• Подготовить творческий пересказ от лица обезьянки.
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения. Организует подведения итогов урока обучающимися.
Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Хотелось бы вам иметь такую обезьянку?
– Как вы думаете, справитесь ли вы с ней?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
– Сейчас вам так же смешно и весело? Почему?
– Попробуйте показать свое настроение с помощью цвета (сигнальных карточек)
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
Своей работой на уроке я:
– доволен;
– не совсем доволен.
Я недоволен, потому что…
Я выбрал эти задания
на уроке, потому что:
– они мне нравятся больше остальных;
– я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;
– они легче остальных заданий
|
Осуществляют самоконтроль учебной деятельности
|
|
Ресурсный материал к уроку
КАРТОЧКИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Вставьте пропущенные слова.
«Его разбудила ______________ песня. Пик выглянул из-под корней и увидел у себя над головой_________________ птичку с _____________грудью, ______________головкой и __________________________спинкой. Мышонку сразу понравилась ее _________________ песня. Ему захотелось послушать певичку поближе. Он полез к ней по кусту. Певчие птицы никогда не трогали Пика, и он их не боялся. А эта птичка и ростом была немного крупнее воробья…»
РАССКАЗ УЧАЩЕГОСЯ О МАКАКАХ
Макаки – приматы средней величины с крепким туловищем и сильными конечностями. Их густая шерсть окрашена в серо-коричневый цвет, однако порою бывает и черной. На продолговатой морде волосяной покров отсутствует. У некоторых видов на голове имеются заметные «шапки» либо своеобразные бороды. Важным отличительным признаком является длина хвоста: у маготов он полностью отсутствует, у некоторых видов он куцый, а у остальных почти такой же длинный, как все туловище. Величина тела у макак достигает 80 см, а вес колеблется от 6 до 15 кг. Самцы в среднем в два раза тяжелее самок.
РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Б. ЖИТКОВЕ
Борис Степанович Житков (1882–1938) – писатель, путешественник.
Писатель родился 30 августа 1882 года в Новгороде в интеллигентной семье. Отец его был преподавателем, поэтому неудивительно, что начальное образование Борис получил дома. Первые годы жизни Бориса Житкова были проведены в Одессе. После окончания гимназии Житков стал учиться в Императорском Новороссийском университете (в Одессе). Следующей ступенькой в образовании Житкова стала учеба в политехническом институте Петербурга. Там Борис избрал другую специальность. Если в Одесском университете он посещал естественное отделение, то в Петербургском институте – кораблестроительное.
После окончания института много путешествовал, работал штурманом, капитаном судна. Борис Степанович Житков испробовал множество других профессий. Но постоянным увлечением его была литература.
Впервые рассказ Житкова был опубликован в 1924 году. Так он начал со своими познаниями и впечатлениями от путешествий знакомить всех. Борисом Житковым было создано множество серий приключенческих и поучительных рассказов. Среди известнейших его изданий: «Злое море» (1924), «Морские истории» (1925), «Семь огней: очерки, рассказы, повести, пьесы» (1982), «Рассказы о животных» (1989), «Рассказы для детей» (1998). Скончался писатель 19 октября 1938 года в Москве.
Урок 68. Б. С. Житков «Про обезьянку»
(учебник, с. 83–97; рабочая тетрадь, с. 69)
Тип урока: решение частных задач
|
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с рассказом Б. С. Житкова; проверки умения составлять краткий пересказ, используя картинный план; обучения приемам, способствующим выразительному чтению, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; способствовать развитию интереса к чтению
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
познакомятся с произведением
Б. С. Житкова «Про обезьянку»;
научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; выделять события, составляющие основу художественного произведения
|
Метапредметные:
познавательные: сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива;
регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей;
коммуникативные: вырабатывают в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивают достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям
|
Личностные:
осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Б. Житкова; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 356.7 Kb.