Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
2. Станция «Портретная».
3. Станция «Кроссвордная».
|
– Почему автор назвал свое произведения «Моя Родина»? Так с чего же начинается
у человека Родина? (Родина начинается с родного дома, родной природы, родных и близких людей.)
– Что общего и различного в произведениях И. С. Соколова-Микитова и В. В. Бианки? (По жанру оба произведения – сказки. Герои отправляются в путешествие. Листопадничек сам отправляется путешествовать, мышонок Пик – по злой воле детей.)
– Что узнал Листопадничек во время своего путешествия?
– А что же пришлось пережить бедному Пику?
– Чему научился Пик во время своего путешествия?
– Что общего в произведениях В. И. Белова и Астафьева?
– Сравните поведение Мальки и капалухи. (Малька и капалуха – самоотверженные мамы, способные встать на защиту своего потомства.)
– Перескажите близко к тексту эпизод «Капалуха встревожена».
– Посмотрите на портрет писателя. Назовите его фамилию, имя, отчество. Как называется его произведение, которое мы изучали в разделе «Люби живое», и какого оно жанра? (У учащихся на партах карточки, на которых указаны: фамилия писателя, название и жанр произведения, которое им написано.)
Кроссворд для 1-й группы.
– Прочитайте ключевое слово. (Природа.)
Кроссворд для 2-й группы.
– Прочитайте ключевое слово. (Природа.)
|
Разгадывают кроссворд
|
ка высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону.
Формулируют свое мнение
и позицию. Строят монологические высказывания.
Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы
|
4. Станция «Название произведения»
|
– По опорным словам отгадайте название рассказа:
• Зайчик, бобр, выдра. («Листопадничек».)
• Собака, хозяйка, щенки. («Малька провинилась».)
• Мышь, ребята, щука, чайки. («Мышонок Пик».)
• Светлячок, Мишка, самосвал. («Он живой и светится».)
|
|
V. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Составить список произведений, которые можно включить в раздел «Люби живое».
• Написать письмо любимому герою произведения из раздела «Люби живое»
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
VI. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
Проводит упражнение «Все в твоих руках».
– На листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция,
по которой надо высказать свое мнение.
• Большой – для меня было важным и интересным…
• Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
• Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
• Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
• Мизинец – для меня было недостаточно…
– За что бы вы себя могли похвалить?
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию
|
Осуществляют самоконтроль учебной деятельности
|
Ресурсный материал к уроку
КАРТОЧКИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Вставьте пропущенные слова.
«Капалуха _______________ в стороне. Крылья у нее все еще ___________________, и она _______________ ими землю. На гнезде она сидела с _________________крыльями, прикрывала своих __________________ птенцов, сохраняла для них _____________ . Потому и __________________ от неподвижности крылья птицы. Она _________________ и не могла взлететь. Наконец _______________ на ветку ели, села над ________________ головами. И тут мы увидели, что__________________________________ вплоть до шейки и на ______________, пупыристой груди часто-часто _____________ кожа. Это от __________________, гнева и _______________________ билось птичье сердце».
КРОССВОРДЫ
Кроссворд для 1-й группы.
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Широкое водное пространство между островами. (Плесо.)
2. Любимое угощение обезьянки Яшки. (Сахар.)
3. Одежда Яшки. (Жилет.)
4. Враг бобров. (Росомаха.)
5. Пища мышонка Пика. (Сок.)
6. Кто спас Мальку? (Федя.)
7. Жилище у бобров. (Хатка.)
Ключевое слово: природа.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кроссворд для 2-й группы.
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
1. Как звали мышонка в рассказе В. В. Бианки? (Пик.)
2. На чем путешествовал мышонок Пик? (Корабль.)
3. Кто написал рассказ про обезьянку? (Житков.)
4. Какое лекарство давали обезьянке Яшке? (Касторка.)
5. Кто приютил зайчонка Листопадничка? (Бобры.)
6. Кто злейший враг бобров? (Выдра.)
7. Как в Сибири называют глухарку? (Капалуха.)
Ключевое слово: природа.
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
Урок 72. Внеклассное чтение по теме «Люби все живое». В. Бианки «Лесная газета»
Тип урока: решение частных задач
|
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с выставкой книг по теме «Люби живое», обучения созданию рекламы книги; способствовать формированию интереса к работе с книгой на основе проектной деятельности, развитию интеллектуальных умений (анализ, синтез, обобщение), коммуникативных умений, творческого воображения; содействовать воспитанию любви к природе, интереса к творчеству писателей
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах
|
Метапредметные:
познавательные: сравнивают литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника;
регулятивные: выбирают совместно в паре форму оценивания результатов, критерии оценивания результатов;
коммуникативные: оформляют 3–4 слайда к уроку, письменно фиксируя основные положения устного высказывания
|
Личностные:
посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. Бианки; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных произведений
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Закройте глаза, опустите голову на парту.
«Вы – маленький цветок. Ваша жизнь только зарождается. Вам тепло и спокойно.
|
Сообщают о готовности
к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, лас-тика, ручки, пишущих принадлежностей, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я
|
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организаци-
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 356.7 Kb.