Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Прочитайте о том, что девочки увидели в театре.
– Что случилось с одной из девочек? Прочитайте об этом.
– Прочитайте, как они искали номерок.
– Как вы думаете, Агния Барто осуждает девочек или с доброй улыбкой им что-то подсказывает?
Рассказывает историю из жизни А. Барто.
«Однажды какой-то мальчик, позвонив писательнице по телефону, сказал с обидой:
– Зачем вы про меня написали? Это все неправда!
– Почему ты решил, что это про тебя?
– Так в классе все говорят.
– А тебе сколько лет?
– Десять.
– А я эти стихи написала пятнадцать лет назад, когда тебя и на свете не было...»
– Годы идут. Нет уже с нами Агнии Львовны Барто. Но не случалось ли вам узнавать в ее героях себя?
Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы.
– Если бы вас попросили рассказать, о чем это произведение, что бы вы ответили?
– Обсудите с другом спектакль, который вы видели вместе. Что каждому из вас особенно понравилось? Составьте диалог по содержанию пьесы
|
Выполняют задание в рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы. Работают в парах. Составляют диалог по содержанию пьесы
|
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Выучить наизусть понравившееся стихотворение.
• Написать мини-сочинение «Один дома».
• Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С какими произведениями вы сегодня познакомились? Кто их автор?
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию
|
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– От чьего имени идет речь в стихотворениях А. Барто? (Стихи А. Л. Барто проникнуты юмором, легко читаются, потому что речь идет от имени детей.)
– Понравилось ли вам стихотворения? Какие чувства они у вас вызвали? О чем заставили задуматься?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
|
|
Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
|
Ресурсный материал
РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О А. Л. БАРТО
Нет в нашей стране человека старше 5 лет, который не знает наизусть хотя бы одного стихотворения замечательной писательницы. Агния Львовна родилась в Москве в 1906 году, в семье ветеринарного врача. Она мечтала стать балериной и училась в балетном училище. Стихи стала сочинять в школе, увлекалась поэзией и решила сменить профессию. Цикл стихотворений «Игрушки» появился в 1936 году. Многие из вас видели старый черно-белый фильм «Подкидыш». Сценарий к этому фильму А. Барто написала вместе с известной актрисой Риной Зеленой. В годы Великой Отечественной войны А. Барто ездила на фронт – выступала перед бойцами, писала для газет. А в эвакуации, в городе Свердловске, работала на заводе в токарном цехе. Конец войны связан с горем в семье А. Барто – в мае 1945 года погиб ее сын. Но она не перестала писать стихи для детей и о детях и очень многое сделала для чужих детей А. Барто стала вести на радио передачу «Найти человека», где потерянные во время войны дети рассказывали о себе, о том, что они помнят. Шла она в течение 9 лет и соединила за это время 927 семей! А. Барто очень верила в «человечность» детей, их доброту, душевную чуткость.
В стихах А. Барто много игры, шуток, смеха. По ее стихам маленький человек учится жалеть, сочувствовать, быть добрым и надежным товарищем. В некоторых стихах А. Барто высмеивает капризуль, грязнуль, праздных болтушек, забияк. Также разоблачает в героях недостаток доброты, сердечной чуткости, внимания к окружающим. Но больше всего пишет А. Барто о человеческой дружбе, взаимовыручке, товариществе, человечности.
Урок 75. Стихи о детях. С. В. Михалков «Если»
(учебник, с. 116–117)
Тип урока: решение частных задач
|
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством С. В. Михалкова, его биографией; совершенствовать навык чтения, умения формулировать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения); способствовать расширению словарного запаса, развитию памяти, воображения, мышления; содействовать воспитанию любви к книге
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
познакомятся с произведением
С. В. Михалкова «Если»;
научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм
|
Метапредметные:
познавательные: предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
регулятивные: читают в соответствии с целью чтения; выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении; строят диалог в паре или группе, задают вопросы
|
Личностные:
осознают, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к герою произведения
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет С. В. Михалков; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
|
Сообщают о готовности
к уроку (наличие
|
Умеют слушать в соот-
|
|
Мы урок начнем с разминки,
Выпрямляем свои спинки.
На носочках потянулись,
Вправо-влево повернулись
И друг другу улыбнулись.
Раз, два, три, четыре, пять –
Урок пора нам начинать
|
учебника, рабочей тетради, школьных принадлежностей).
Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
|
ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Разгадайте кроссворд и прочитайте ключевое слово (см. ресурсный материал).
Ключевое слово: Маршак.
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
Проводит чтение-слалом (см. ресурсный материал)
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной работе дома. Читают на оценку.
Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
|
Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу
и обосновывают ее. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Проводит игру-конкурс на лучшее знание произведений С. В. Михалкова.
– Назовите, из какого произведения отрывок (см. ресурсный материал).
– С творчеством какого поэта мы познакомимся сегодня? (С творчеством Сергея Михалкова.)
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
Мы познакомимся с…
Мы узнаем…
Мы вспомним…
Мы будем уметь…
Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказы-
|
|
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике на с. 116–117.
– Прочитайте название стихотворения и подумайте, о чем оно может быть?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
С. В. Михалкова
|
|
вание в уст-ной форме
|
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биогра-
фией автора
|
Рассказывает о творчестве С. В. Михалкова, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
|
V. Работа над содержанием текста.
Первичное чтение произведения
|
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Прочитайте стихотворение самостоятельно.
– Совпало ли его содержание с вашими предположениями?
– Что помогло детям скоротать скучный дождливый день? (Детские фантазии.)
– Прочитайте, во что они превратили лужу.
– Прочитайте, что они хотели бы сделать с тучей.
– Прочитайте, как у них получилась каплища
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое
мнение
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Это стихотворение о природе? (Нет.)
– А о чем?
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляе-
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обуча-
|
|
– Что за фантазии возникли у ребят?
– Как вы считаете, это стихотворение наполнено грустью и скукой?
– Надо ли стараться передать эти чувства?
– А потом? С какой интонацией и настроением надо читать?
Проводит игру «Артисты».
– Представьте, что это разговор двух мальчиков. Первый говорит задумчиво, но с хитрецой, будто готов похулиганить, повеселиться. Второй – с восторгом и удивлением, как будто он увидел решение задачи.
– Какие чувства вы продемонстрировали при чтении стихотворения?
|
мого во фронтальном
режиме.
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
Читают про себя.
Соревнуются в лучшем чтении
|
ющихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения.
Делают выводы, извлекают информацию из различных источников
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Выучить наизусть стихотворение.
• Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту.
• Подготовить сообщение про кукушку
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведения итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– А вы бы хотели оказаться на месте героев стихотворения «Если» и испытать такие же чувства? Почему?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
Проводит упражнение «На какой я ступеньке?» (см. ресурсный материал)
|
Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию
|
Осуществляют самоконтроль учебной деятельности
|
Ресурсный материал к уроку
КРОССВОРД
1. А теперь без… (грамоты)
Пропадешь,
Далеко без… (грамоты)
Не уйдешь.
2. Жил человек рассеянный
На улице… (Бассейной).
3. Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на… (ремне)?
|
4. Побежали котятки,
Отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали домой.
Потому что… (нашлись)
Потому что… (нашлись)
Перчатки!
|
5. Дама сдавала в багаж
Диван,
Чемодан, … (саквояж).
6. Против дома, у ворот,
Жил в сторожке старый… (кот).
|
|
|
|
РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА
ИГРА-КОНКУРС
Мы с приятелем вдвоем
Замечательно живем.
Мы такие с ним друзья –
Куда он, туда и я!
(«Мы с приятелем».)
|
– На прививку! Первый класс!
– Вы слыхали? Это нас!..
Я прививки не боюсь:
Если надо – уколюсь!
(«Прививка».)
|
В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин,
По прозванью «Каланча».
По фамилии Степанов
И по имени Степан,
Из районных великанов
Самый главный великан.
(«Дядя Степа».)
|
Что стряслось у тети Вали?
У нее очки пропали!
(«Где очки».)
|
В одном переулке стояли дома.
В одном из домов жил упрямый Фома.
(«Фома».)
|
Красной цифрой не отмечен
Этот день в календаре
И флажками не расцвечен
Возле дома, на дворе.
(«Важный день».)
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 158.58 Kb.