Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– От чьего лица написано стихотворение?
– Что будет лирический герой вспоминать зимой в городской квартире?
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Прочитайте стихотворение про себя.
– О чем оно?
– Кто лирический герой этого стихотворения? (Автор.)
– Где он живет? (Он – городской житель.)
– Что он увидел в лесу? (Росистую поляну.)
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Почему голос кукушки «звучит, как вопрос и ответ»?
– Какие чувства вызывает это стихотворение?
– Послушайте запись «Голос кукушки». Подберите эпитеты к голосу кукушки.
|
|
Строят монологические высказывания. Адекватно используют ре чевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Делают выводы, извлекают
информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию
|
4. Составление рассказа о грозе
|
Предлагает составить небольшой рассказ (5–6 предложений) о лесной птице – кукушке
|
Выполняют задание
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Составить список произведений С. Я. Маршака.
• Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту.
• Выучить наизусть понравившееся стихотворение.
• Сочинить маленькое стихотворение
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают, принимают, сохраняют учебные
задачи
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию
|
Осуществляют самоконтроль учебной деятельности
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Выберите цветок определенного цвета: красный – если урок оказался для вас полезным; голубой – если на уроке вам было интересно иногда; желтый – если вы ничего нового не узнали
|
|
|
Ресурсный материал к уроку
ВИКТОРИНА
Ищут пожарные,
Ищет милиция…
Ищут фотографы
В нашей столице,
Ищут давно,
Но не могут найти
Парня какого-то
Лет двадцати.
(«Рассказ о неизвестном герое».
С. Маршак)
|
Замяукал жалобно
Серый кот:
Мне, коту усатому,
Скоро год…
И красив я, лодыри,
И умен,
А письму и грамоте не учен.
(«Кот и лодыри».
С. Маршак.)
|
Пела ночью мышка в норке:
– Спи, мышонок, замолчи.
Дам тебе я хлебной корки
И огарочек свечи.
(«Сказка о глупом мышонке».
С. Маршак.)
|
Урок 74. Стихи о детях. А. Л. Барто «Разлука», «В театре»
(учебник, с. 112–115; рабочая тетрадь, с. 74)
Тип урока: освоение нового материала
|
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с биографией и произведениями А. Л. Барто; способствовать развитию речи, навыков беглого чтения, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; составления диалога по содержанию произведения; научить правилам поведения в театре
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
познакомятся с произведениями
А. Л. Барто «Разлука», «В театре»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; составлять диалог по содержанию произведения
|
Метапредметные:
познавательные: сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива;
регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе
(паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей;
коммуникативные: опираются на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий
|
Личностные:
понимают назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет А. Л. Барто; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к уроку.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно включайся в работу, дружок!
|
Сообщают о готовности
к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей). Определяют само-
|
Слушают в со-ответствии с целевой установкой, принимают и сохра-
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
готовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
|
няют организационные задачи
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– С каким произведением познакомились на предыдущем уроке?
– Какие иллюстрации вы выполнили?
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте скороговорку про себя, тихо.
Мяч скучал на чердаке.
Мячик ищут в сундуке.
Тщетно ищут мячик
Девочка и мальчик.
– Какие трудные слова обнаружили?
– Научитесь их отдельно произносить по слогам, затем целыми словами.
– А сейчас начнем читать в медленном темпе, постепенно переходя к очень быстрому
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе.
Показывают иллюстрации к наиболее понравившемуся фрагменту.
Выполняют речевую зарядку
|
Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Владеют навыками четкого произнесения слов в скороговорке
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
Читает отрывок из стихотворения А. Л. Барто «Помощница».
– Узнайте, чьи это стихи.
У Танюши дел немало, Утром брату помогала –
У Танюши много дел, Он с утра конфеты ел.
У Танюши сколько дела: Перед сном сказала маме:
Таня ела, чай пила, – Вы меня разденьте сами.
Села – с мамой посидела, Я устала, не могу,
Встала – к бабушке пошла. Я вам завтра помогу…
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяюттематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя
|
Формулируют, принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Ана-лизируют, находят общее и различия, делают выводы.
Осознанно
|
|
– Сегодня мы познакомимся с новыми стихотворениями известной поэтессы и писательницы Агнии Львовны Барто. Когда вы были еще маленькими, ваши мамы наверняка разучивали с вами ее стихи. Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять …
– Поднимите руку, кто эти произведения еще не читал.
– Как вы думаете, о чем эти произведения?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
А. Л. Барто
|
определяют задачи чтения и составляют план чтения
|
и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.
Владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым
|
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора
|
Рассказывает о творчестве А. Л. Барто, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
|
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Командировка – служебное задание, обычно связанное с выездом куда-либо; поездка с целью выполнения такого задания, поручения.
Гаммы (музыкальный термин) – последовательный восходящий или нисходящий ряд звуков (звукоряд) в пределах одной или нескольких октав.
|
Работают с толковым словарем
|
Осуществляют анализ произведения.
Осознанно
и произвольно строят речевое высказы-
|
|
Балет – вид музыкально-театрального искусства, представляющий собою сочетание танца, музыки и драматургии.
Бал – большой праздничный вечер с танцами.
|
|
вание в уст-ной форме, формулируют и обосновывают свое мнение по обсуждаемой проблеме. Осуществляют контроль по результату. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
|
2. Первичное чтение произведения
|
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете стихотворения А. Барто в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравились произведения?
– Выразите свое мнение о каждом стихотворении одним словом.
– Что вам особенно понравилось в каждой истории?
– Чему учат эти произведения?
– От чьего лица ведется рассказ?
– Назовите героев произведения «Разлука».
– Назовите героев произведения «В театре»
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания стихотворения «Разлука».
– Понравилось ли вам стихотворение «Разлука»?
– Что такое Прилуки? (Это город.)
– Правильно, это город, который находится на Украине в Черниговской области.
– Каким настроением проникнуто это стихотворение – веселым или грустным? Почему вы так думаете?
– Что случилось у мальчика?
– Что он делает для мамы?
– Как мальчик повел себя, когда мама уехала?
– Что делал папа?
– Какое настроение у мальчика?
– Как вы понимаете название стихотворения «Разлука»?
– Для вас слово «разлука» веселое или грустное?
– Сочувствуете ли вы мальчику? Почему?
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществля-
емого во фронтальном режиме.
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
|
Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся.
Слушают
собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументиру-ют свою точку зрения на
|
|
– Прочитайте стихотворение выразительно. У вас получится, если вы представите себя на месте мальчика.
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания стихотворения «В театре».
– Кто из вас был в театре?
– Зачем люди ходят в театр? Давайте мысленно совершим экскурсию в театр. Обычно говорят: театр начинается с вешалки. Входя в театр, зрители предъявляют билеты проверяющим. Затем снимают верхнюю одежду и сдают в гардероб, гардеробщик выдает номерки. Потом по билетам проходят в зрительный зал, находят ряд с указанным номером, садятся на указанное место.
– Как надо проходить мимо сидящих зрителей? Лицом к ним или спиной к ним?
– В театре зрители могут сидеть в партере (франц. «на земле»). Партер расположен почти на уровне сцены. За рядами партера на некотором возвышении помещается амфитеатр, на верхнем этаже расположен балкон.
– Как называется место для выступления артистов? (Сцена.)
– Вот перед зрителями открывается тяжелый занавес, и на сцену выходят актеры.
По бокам и сзади есть дополнительные занавески, которые называются кулисами.
– Прочитайте стихотворение А. Барто «В театре». О ком рассказывает поэтесса?
(Это стихотворение о двух девочках, которые пришли в театр.)
– Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
– Что показалось вам смешным, а что грустным?
– Сколько лет было нашей героине? (Восемь лет.)
– Она моложе или старше вас? (Моложе.)
– Что представляет собой балетный спектакль? (Танец.)
– Что мы узнали о героине? (Маленькая девочка первый раз в театре.)
– В какое время года происходит действие? Докажите. (Действие происходит зимой. Читают строчки: «Мы пошли с подругой Любой, / Мы в театре сняли шубы…»)
– Что такое номерок? Когда его дают? (Номерок дают в гардеробе.)
– Трудно ли три умножить на три? (Нетрудно.)
– Почему девочка не смогла бы это сделать? (От волнения и предвкушения радости.)
|
|
обсуждаемую проблему. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников.
Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Вла-
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Какое слово повторяется в начале двух предложений? («Наконец-то».)
– Для чего поэтесса использует повтор этого слова? (Долго ждала. Мечтала побывать в театре.)
– Кого мечтает увидеть девочка? (Мечтает увидеть фею.)
– Почему девочка не смеет дышать? (Девочка замерла от восторга, ждет начала спектакля.)
– А где номерок? Прочитайте. (Читают строчки: «Номерок держу в руке».)
– Отчего вздрогнули подружки? (Читают строчки: «Вдруг оркестр грянул в трубы!»)
– Как вы понимаете слово «грянул»? (Громко заиграл.)
– Что случилось после этого? (Оказалось, что у девочки нет номерка.)
– Что в это время происходит на сцене? (Фея кружится на сцене.)
– Видит ли это девочка? Почему? (Девочка ищет номерок, поэтому не видит, как танцует фея.)
– Осуществилась мечта девочки увидеть спектакль? Почему? (Нет. Она искала номерок во время спектакля.)
– Что говорит героиня ребятам? Почему?
– Ожидания девочки не оправдались. Вернемся к названию стихотворения. А была ли девочка в театре? (Девочка пришла в театр, но ничего там не смогла увидеть.)
– Это стихотворение веселое или грустное? Объясните.
– Найдите и прочитайте выразительно отрывок с веселой интонацией.
– Найдите и прочитайте выразительно отрывок с грустной интонацией.
– Как Агния Барто относится к девочкам: осуждает их или с доброй улыбкой им что-то подсказывает?
– Автор хочет что-то посоветовать девочкам. Как вы думаете, что? Ведь автор не высказывает своего мнения прямо, не делает вывод и оставляет это право за нами.
– Как бы вы поступили на месте девочки? (Поискать номерок можно было и в антракте, а спектакль уже не повторить.)
– Прочитайте еще раз выразительно это стихотворение, чтобы все поняли, что́ грустно, а что́ смешно.
– Найдите строки, в которых говорится о большом желании девочки попасть в театр.
|
|
деют навыками самостоятельной работы, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым. Осуществляют логические
действия. Принимают, осознают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 158.58 Kb.