Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориенти-роваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
Л. А. Кассиля
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
|
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора
|
Рассказывает о творчестве автора, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на визуали-зацию
|
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Фронт – обращенная к противнику сторона боевого расположения войск или отдельной войсковой единицы.
Госпиталь – лечебное учреждение, больница (обычно для военнослужащих).
Кисет – мешочек для табака, затягивающийся шнурком.
|
Работают с толковым словарем.
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое
мнение. Согласовывают уси-
|
2. Первичное чтение произведения
|
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
|
|
– Понравилось произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется рассказ?
– Назовите героев произведения
|
Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
|
лия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль
по результату
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– В какой город приехала со своей мамой девочка Римма Лебедева? (Свердловск.)
– В какой класс она поступила? (В третий класс.)
– Что сказала учительнице тетка девочки?
– Как ребята отнеслись к Римме? Прочитайте строчки из текста.
– Как объясняла Римма учительнице тот факт, что она не учила уроки? Прочитайте строчки из текста.
– Куда часто ходили ребята? (В госпиталь.)
– Что сшила Римма? (Табачный кисет.)
– Кому подарила Римма табачный кисет? (Лейтенанту, лежавшему в палате
№ 8.)
– Как вел себя лейтенант, когда прочитал письмо, написанное под диктовку Риммой?
– Прочитайте строчки из текста.
– Какие слова сказал Римме лейтенант? Прочитайте.
– Что делала Римма каждый день после уроков в госпитале?
– Что принесла Римма через два месяца в госпиталь?
– Почему лейтенант расписался в ведомости Риммы?
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Определите главную мысль рассказа.
– Какие рассказы о войне вы читали?
– Перескажите кратко один из них
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществля-
емого во фронтальном
режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения
|
Выразительно читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону.
Формулируют свое мнение
и позицию
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Подготовить пересказ от лица Риммы Лебедевой.
• Читать по ролям диалог Риммы и лейтенанта.
• Подобрать пословицы к произведению Л. Кассиля
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают принимают, сохраняют учебные задачи
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
Использует методику «Букет настроения».
В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза.
– Если вам понравился урок и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию
|
Осуществляют самоконтроль учебной деятельности
|
Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Л. А. КАССИЛЕ
Кассиль Лев Абрамович (1905–1970), прозаик.
Родился 27 июня (10 июля) 1905 года в Покровской слободе (ныне г. Энгельс) Саратовской губернии в семье врача и учительницы музыки.
Учился в гимназии, после революции преобразованной в Единую трудовую школу.
Сотрудничал с Покровской детской библиотекой-читальней, при которой организовывались для детей рабочих различные кружки и где издавался рукописный журнал, редактором и художником которого был Кассиль.
По окончании школы за активную общественную работу Кассиль получил направление в вуз.
В 1923 году поступает на математическое отделение физико-математического факультета Московского университета, специализируясь на аэродинамическом цикле. К третьему курсу начал всерьез думать о литературном труде. Через год написал свой первый рассказ, который был напечатан в 1925 г. в газете «Новости радио». Все свободное время отдавал чтению русской классики.
В 1927 году выходят в свет первые книги Кассиля для детей – научно-популярные очерки « Вкусная фабрика» (1930), «Планетарий» (1931), «Лодка-вездеход» (1933), принесшие ему быструю и долговременную читательскую любовь и славу одного из классиков детской отечественной литературы XX века.
Многие годы преподавал в Литературном институте им. М. Горького.
Умер Кассиль в Москве 21 июня 1970 года. Похоронен на Новодевичьем кладбище.
Урок 93. Юмор в рассказе. Ю. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»
(учебник, с. 179–183, рабочая тетрадь, с. 85)
Тип урока: решение частных задач
|
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с рассказами Ю. Ермолаева «Проговорился», «Воспитатели»; способствовать развитию навыков выразительного чтения, творческих способностей путем чтения по ролям, привлечению внимания к авторскому слову; содействовать воспитанию любви и интереса к чтению; бережному отношению к животным живого уголка
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
познакомятся с юмористическими произведениями Ю. Ермолаева;
научатся читать вслух бегло, осо-
знанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста
|
Метапредметные:
познавательные: определяют основную идею произведения, осознают смысл образных слов и выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
регулятивные: выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции
|
Личностные:
осознают значение юмора для
отдыха, находят подтверждение этому в литературных текстах
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Ю. Ермолаева; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 183.77 Kb.