Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
|
IV. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Белокурый – имеющий светло-русые волосы; светловолосый (о человеке).
Пригрозить – сопроводить предупреждение угрожающим жестом.
Укоризненно – с укоризной, осуждающе.
– Прочитайте трудные слова по слогам, целым словом:
вто-ро-класс-ни-ки – второклассники
тор-жест-вен-но – торжественно
до-школь-ни-цы – дошкольницы
всхли-пы-ва-ла – всхлипывала
съе-жи-лась – съежилась
пер-во-класс-ник – первоклассник
мно-го-зна-чи-тель-но – многозначительно
пе-ре-вос-пи-та-ем – перевоспитаем
|
Работают с толковым словарем.
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению
|
2. Первичное чтение произведения
|
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произ-
|
|
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется рассказ?
– Назовите героев произведения
|
ведения.
Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
|
при работе в паре. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль
по результату
|
V. Повторное чтение и анализ произведения
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Как звали главных героев рассказа? (Федя и Костя.)
– В каком классе они учились? (Во втором классе.)
– Что решили сделать мальчики?
– Что делал Вова на скамейке?
– Что делала Надя в песочнице?
– Почему плакала Маша?
– Что сказал мальчикам Вова? Прочитайте строчки из текста.
– Что сказала Маша Наде? Прочитайте строчки из текста.
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Рассказ Юрия Ермолаева, который вы прочитали дома, называется «Воспитатели». Действительно ли Федю и Костю можно назвать «воспитателями»?
– Почему же писатель дал такое название рассказу? (Автор смеется, иронизирует, посмеивается над этими мальчиками.)
– Почему хорошие начинания мальчиков не имели успеха? (Потому что они слишком рьяно взялись за дело и в каждом ребенке видели обидчика другого; они пытались воспитывать, учить детей, не разобравшись в причине.)
– Прочитаем рассказ по ролям.
– Чтение какой группы вам понравилось больше других?
– Назовите лучшего исполнителя каждой роли. Объясните, почему так считаете
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
Несколько групп учащихся читают рассказ
по ролям
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Делают выводы, извлекают
|
Окончание табл
1
|
2
|
3
|
4
|
VI. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Подготовить чтение по ролям рассказа.
• Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
информацию
из различных источников Осознают, принимают, сохраняют учебные
задачи
|
VII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
Проводит упражнение «Мишень настроения».
День – это один выстрел. В какую область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого рисуется (наклеивается) кружок-попадание в одной из цветовых зон. Внутри – дата и мотивация. В конце недели (четверти, месяца) вся мишень «прострелена» днями
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию
|
Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
|
Урок 95. Веселые стихи для детей.
Г. Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды»
(учебник, с. 183–186, рабочая тетрадь, с. 85–87)
Тип урока: решение частных задач
|
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с произведениями Г. Б. Остера; способствовать развитию творческих способностей, мышления, умений задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; содействовать воспитанию любви к чтению, честности, справедливости, доброты
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
познакомятся с произведениями Г. Б. Остера;
научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; сочинять по материалам художественных текстов свои добрые советы, легенды
|
Метапредметные:
познавательные: предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
регулятивные: составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагают совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознают цель своего высказывания; отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения
|
Личностные:
находят примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе детей
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет Г. Б. Остера; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
|
Сообщают о готовности
к уроку. Определяют
|
Умеют слушать в соот-
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Проверим готовность к уроку.
Звонкий прозвенел звонок. Все ль на месте, все ль на парте:
Начинается урок. Книжка, ручка и тетради.
Встаньте прямо, не шумите, Не забудьте про дневник!
Все ль на парте, посмотрите. Помни, каждый ученик!
Здравствуйте, ребята.
Проводит упражнение «Солнышко».
– Закончите предложение: «Мое настроение похоже: на солнышко; солнышко с тучкой; тучку; тучку с дождиком; тучку с молнией»
|
самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материалурока»)
|
ветствии с целевой установкой, принима-ют и сохраняют организационные задачи
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Прочитайте рассказ Ю. Ермолаева «Воспитатели» по ролям.
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте скороговорку по слогам.
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте с удивлением.
– Прочитайте скороговоркой 3 раза.
Мартышка с Мартынкой пошли спозаранок
На рынке купить молока и баранок.
А кроме баранок, сынишке Мартынке
Купили на рынке четыре картинки
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной работе дома. Читают по ролям на оценку.
Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
|
Осуществляют
актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии
с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют,
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня нас ждет встреча с писателем, который а) дает детям «вредные советы»;
б) написал увлекательный «задачник»; в) знает, как сделать «зарядку для хвоста»… И он знаком с Микробом по имени Петька.
– Догадались, кто этот писатель?
– Совершенно верно, это Григорий Остер. Какое настроение вызывают у вас книги Григория Остера?
– Как вы думаете, почему?
– Помните, как Григорий Остер решил давать «вредные советы» непослушным детям, которые все делают наоборот? «Услышит такой ребенок вредный совет, сделает по-другому – и получится как раз правильно. Но недавно ученые догадались, что послушным детям вредные советы тоже нужны. Оказывается, на послушного ребенка вредный совет действует как прививка от глупости. Теперь ученые разрешают читать вредные советы всем детям: и послушным, и непослушным».
– Ну что ж, раз уж даже ученые разрешают всем детям читать вредные советы, почитаем их и мы
|
определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения
|
делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
|
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора
|
Рассказывает о творчестве автора, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность раз-вития сюжета
|
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Переулок – небольшая улица, являющаяся обычно поперечным соединением двух
|
Работают с толковым словарем.
|
Осуществля-
ют анализ произведения. Осознанно
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 183.77 Kb.