Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок.
|
Сообщают о готовности
|
Умеют
|
начала урока
|
Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к уроку.
– Начинаем урок литературного чтения.
Вот звонок нам дал сигнал –
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
– Настроимся на хорошую и плодотворную работу. Улыбнемся друг другу.
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил
|
к уроку. Определяют са-моготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
Повторяют хором слова
|
слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи. Владеют навыками психологического и эмоционального настроя на предстоящую работу
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Прочитайте загадки о животных.
– Покажите, какие иллюстрации вы выполнили.
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте чистоговорку по себя.
Те-те-те,
Чайник кипит на плите.
Ле-ле-ле,
Кружка стоит на столе.
Фон-фон-фон,
Старый звучит патефон.
– Составьте из первых слогов чистоговорки – слово. (Телефон.)
– Прочитайте грустно, с вопросительной интонацией, с удивлением, скороговоркой
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе. Читают на оценку.
Читают загадки о животных.
Показывают иллюстрации к наиболее понравившемуся фрагменту книги.
Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
|
Выделяют существенную информацию из текста загадки. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания. Владеют навыками четкого и быстрого произнесения слов чистоговорки. Принимают и сохраняют учебные задачи
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Какой раздел по литературному чтению мы изучаем? («Собирай по ягодке – наберешь кузовок».)
– Как вы понимаете название этого раздела?
– Сегодня мы добавим в кузовок еще одну ягодку. Это говорит о том, что мы познакомимся с еще одним произведением из этого раздела.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто эти произведения еще не читал.
– Какие произведения Николая Николаевича Носова вы знаете? Прочитайте названия рассказов Н. Носова. Вы прекрасно знаете, что его рассказы наполнены юмором. Как вы думаете, о чем эти рассказы?
– Сегодня на уроке будем учиться правильно и осознанно читать, ориентироваться
в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией Н. Носова
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.
Владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым
|
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора
|
Рассказывает о творчестве Н. Носова, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал).
– Что вы знаете про Н. Н. Носова?
– Почему Носов стал детским писателем?
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора
|
Осуществляют анализ объ-ектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
|
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
2. Первичное чтение произ-ведения
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Титулярный советник – высокий служебный чин (должность) в России до революции.
Полуденный – происходящий в полдень.
Рокочущий бас – низкий мужской голос.
Кафтан – длинная верхняя одежда с длинными рукавами.
Борзая – быстрая.
Рот до ушей – сильно улыбаться, веселиться.
– В рассказе нам встретятся трудные слова. Прочитайте слова по слогам, целым словом, быстро.
от-ре-гу-ли-ро-вал – отрегулировал
се-ты-рес-та пять-де-сят – четыреста пятьдесят
во-семь-де-сят ки-ло-грам-мов – восемьдесят килограммов
дик-тор – диктор
ро-ко-чу-щий – рокочущий
ге-не-раль-ска-я дочь – генеральская дочь
од-но-звуч-но – однозвучно
порт-ной – портной
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравились произведения?
– Выразите свое мнение о каждом произведении одним словом.
– Докажите, что это рассказы.
– Что вам особенно понравилось в каждой истории?
– Чему учат эти произведения?
– Назовите героев произведений.
– Прочитайте пословицы, объясните, что они обозначают. К какому произведению
|
Работают с толковым словарем.
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, формулируют и обо-сновывают свое мнение. Согласовывают усилия
по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к обще-му мнению. Осуществляют контроль
по результату. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Владеют навыками кон-структивного взаимодейст-
|
|
Н. Носова они подходят? (Пословицы подходят к рассказу «Федина задача».)
• За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
• Ум хорошо, а два лучше.
• Делу – время, потехе – час.
• Сделал дело, гуляй смело
|
свою точку зрения
|
вия со взрослым и сверстниками
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения Н. Носова «Федина задача».
– Что особенно понравилось, запомнилось при прослушивании рассказа Н. Носова «Федина задача»?
Вывод: Веселый рассказ вызывает улыбку. А смех – дело серьезное. Очень плохо, если ребенок смеется над попавшими в беду товарищами. Важно научиться видеть по-настоящему смешное в жизни, понимать шутки, уметь самому посмеяться
над собой. В этом нам помогают рассказы Носова.
– Почему Феде не удалось решить задачу? (Федя отвлекался, ему мешал телевизор.)
– Как вы думаете, можно смеяться в этом рассказе над Федей? Чтобы не попасть
в такую ситуацию, как Федя, мы не будем совмещать отдых с работой.
– Сколько раз прочитал Федя задачу? Найдите и прочитайте.
– Сколько концертных номеров прослушал Федя? Найдите и прочитайте.
– Есть ли у нас в классе такие Феди?
– Как правильно нужно выполнять домашнее задание?
– Чему учит рассказ Н. Н. Носова «Федина задача»?
– Почему автор озаглавил свой рассказ «Федина задача»? (Автор рассказывает о том, как Федя ее решал.)
– Как Федя вышел из ситуации с нерешенной задачей? Найдите и зачитайте.
– Сможет ли Юра растолковать трудную задачу для Феди?
– Как бы вы помогли Феде с задачей?
– Что лучше: дать списать решение или объяснить?
– К кому бы из одноклассников обратились вы за помощью?
– Скажите, бывает так, что, придя домой, вы включаете телевизор и садитесь делать уроки?
|
Читают произведение
по цепочке.
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строят монологические высказывания.
|
|
– Что нужно для того, чтобы решить задачу? Любое домашнее задание? (Тишина, внимание, знания, сосредоточенность, мышление.)
– Найдите условие задачи и прочитайте его. Какой был номер задачи? (Задача
№ 639.)
– Сколько раз приступал Федя к чтению задачи? (Девять раз.)
– Сколько мелодий прослушал Федя? (Семь.)
– Сколько раз звучало слово «колокольчик»? (Шесть.)
– Какую задачу, по мнению писателя, должен решить мальчик? Вы догадались?
(Научить себя создавать условия для выполнения домашнего задания.)
– Что полезного для себя вы узнали из рассказа? (Делая домашнее задание, вы не должны включать телевизор, чтоб он нас не отвлекал, уроки надо готовить в тишине.)
– Как автор относится к своему герою? Можно сказать, что он смеется над ним?
(Автор любит своего героя, а смеется над его чертами характера, особенностями: ленью, неумением.)
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения Н. Носова «Телефон».
– Отгадайте загадку:
Когда порою одиноко –
Вдруг в тишину ворвется звон,
И голос друга издалека
Тебе подарит... (телефон).
– Какой бывает телефон? Когда был изобретен телефон? Впервые телефон был изобретен американским профессором Беллом в 1876 году. В 1830 году русский изобретатель Игнатьев предложил один из способов телеграфирования и телефонирования. Первые городские телефонные станции были установлены в 1882 году в Петербурге, Москве, Одессе, Риге и позднее по всей России.
– Почему у рассказа такое название?
– Над чем вы смеялись, когда читали рассказ?
– Какое настроение было у мальчиков, когда они купили телефон?
– Какие слова это доказывают? Прочитайте.
– Прочитайте, как у ребят появился телефон.
|
|
Адекватно
используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию
из различных источников.
Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
|
|
– Что Мишка сделал со своим телефоном? (Он сначала разобрал свой аппарат, чтобы посмотреть, как он устроен. А собрать его правильно не смог, даже порошок рассыпал. Потом он из телефона сделал электрический звонок. А затем разобрал батарею и вообще остался без телефона.)
– Чем закончился рассказ? (Мальчик ночью решил узнать, как получается электричество, встал и разобрал свой телефон. Понял, как получается электричество. Потом лег и быстро заснул.)
– С какой целью Носов написал свой рассказ «Телефон»? Выберите верный ответ.
Варианты ответов:
1. Развеселить читателя.
2. Подшутить над кем-нибудь.
3. Помочь увидеть поступки, поразмышлять над ними.
4. Разбудить фантазию читателя.
– Найдите и прочитайте вопросительные предложения. Найдите и прочитайте восклицательные предложения.
– Прочитайте отрывок о том, как у ребят появился телефон.
– Прочитайте диалог мальчиков в лицах.
– А какие правила пользования телефоном вы знаете?
– Почему нельзя подолгу разговаривать по телефону? О правилах пользования телефоном рассказывает А. Л. Барто в стихотворении «Почему телефон занят?».
– Кому из вас знакома эта ситуация?
– Прочитайте правила пользования телефоном по карточкам (см. ресурсный материал).
Предлагает решить кроссворд (см. ресурсный материал).
– Прочитайте ключевые слова. (Сатира и юмор.)
Сатира– художественное произведение, остро и беспощадно обличающее отрицательные явления действительности.
Юмор– понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к чему-нибудь.
|
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение А. Барто «Почему телефон занят?» (См. ресурсный материал.)
Читают правила пользования телефоном по карточкам.
Решают кроссворд.
|
|
|
– Что острее и обиднее: юмор или сатира?
– О каких людях говорят «человек с чувством юмора»?
Предлагает выполнить тест по рассказам Н. Носова (см. ресурсный материал).
Организует выполнение задания в рабочих тетрадях. Задает вопросы.
– Найдите в библиотеке сборник рассказов Николая Носова. Какие рассказы для детей вошли в него? Составьте список.
– Как вы общаетесь с друзьями по телефону? Придумайте диалог. Разыграйте его
в лицах
|
Работают с тестом по рассказам Н. Носова.
Выполняют задание
в рабочих тетрадях. Отвечают на вопрос.
Работают в парах. Разыгрывают диалог – разговор по телефону
|
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Решить задачу из рассказа «Федина задача».
• Подготовить творческий пересказ произведения «Федина задача» от лица Юры.
• Подготовить выразительное чтение рассказа Н. Носова «Телефон» в лицах.
• Сочинить загадку про телефон
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С какими рассказами Николая Носова вы сегодня познакомились?
– Кто из героев больше всего понравился?
– Чему научил вас рассказ «Телефон»?
– Что бы вы посоветовали Феде?
– Что полезного для себя вы взяли из рассказа «Федина задача»?
– Я предлагаю применить все эти советы и попробовать решить эту задачу дома.
Это и будет ваше домашнее задание: прочитать текст и решить задачу.
– На протяжении нескольких уроков мы учились не только читать, но и думать
над прочитанным. Как вам кажется, легко ли быть хорошим читателем?
– Выскажите свое отношение к творчеству Н. Носова, продолжите фразу: «Я люблю книги Н. Носова, потому что они…»
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
|
Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
|
Скачать 293.7 Kb.
перейти в каталог файлов