Урок 86. Общение и поступки детей. М. М. Зощенко «Великие путешественники»
(учебник, с. 154–164)
Тип урока: решение частных задач
|
Педагогические задачи: создать условия для развития умения выполнять анализ эпического произведения; обучения делению текста на части, озаглавливанию их, подробному пересказу, с опорой на план; стимулированию желания учащихся проявлять инициативу; способствовать обогащению жизненного опыта, развитию интереса к вопросам общения и взаимодействия людей друг с другом, привитию любви к вдумчивому чтению
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план
|
Метапредметные:
познавательные: определяют основную идею произведения (эпического
и лирического), осознают смысл образных слов и выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; фиксируют причины неудач в устной форме в группе или паре; предлагают варианты устранения причин неудач на уроке;
коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении
|
Личностные:
оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет М. М. Зощенко; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
|
Сообщают о готовности
к уроку (наличие учебни-
|
Умеют слушать в соот-
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Проверим готовность к уроку (использует методику «Настроение»).
– Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви,
радости и успеха
|
ка, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
|
ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Расскажите о том, как каждый герой проявил себя в путешествии.
– А чью позицию поддерживает каждый из вас?
– Установите соответствие героев произведения.
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной работе дома. Читают на оценку.
Степа. Инициатор и организатор путешествия. Проявил себя и как лидер, и как заботливый друг. Степа-мечтатель,
но это не мешает ему быть уверенным в своих делах и поступках.
Лелька. Боязливая и любопытная девочка. В силу своего большого желания вернуться домой она проявила сообразительность, что повлияло на положительный исход путешествия.
Минька. Безынициативный и
|
Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии
с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
нерешительный мальчик. В рассказе является лишь терпеливым исполнителем затей своей сестры и друга Степы
|
задания
|
2. Речевая разминка
|
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте девиз нашего урока радостно.
– Прочитайте с вопросительной интонацией. Прочитайте удивленно.
Штормы и ветры нам не страшны.
Ждут берега нас далекой страны.
– Как вы понимаете эти строки? (Ответы детей.)
– Прочитайте скороговорку по слогам.
– Прочитайте сердито. Прочитайте скороговоркой три раза.
• Корабли лавировали, лавировали, но не вылавировали
|
Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
|
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения
|
Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
|
IV. Самостоятельная работа
|
Проводит тестирование по произведению М. Зощенко «Великие путешественники» (см. ресурсный материал)
|
Выбирают верные ответы
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию
|
V. Анализ литературных приемов произведения
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Прочитайте отрывки, когда вам было смешно.
– Автор нарочно заставляет героев попадать в смешные (комические) ситуации.
Мы смеемся просто над нелепостью или необычностью этих приключений. Такой прием относится к неязыковым приемам.
– А почему ребята попадали в такие смешные истории? (Потому что они маленькие и наивные.)
– Найдите в тексте и прочитайте отрывки, в которых встречаются устойчивые выражения, которые еще называются поговорками или фразеологизмами. Обычно поговорки часто употребляют в своей речи взрослые люди, а дети еще неточно знают их смысл и поэтому используют их редко.
– Что означает это выражение?
– Автор использует сравнения, но не простые, а комические, потому что вызывают
у читателя улыбку. Назовите их.
|
Читают следующие отрывки:
«…Минька, пока Степка спит, давай повернем его ноги в обратную сторону. А то он заведет нас куда Макар телят не гонял».
– Очень далеко.
«...Но я еще больше удивился, когда зашагал с этим мешком по дороге. Меня пригибало к земле, и я, как маятник, качался из стороны в сторону. Пока, наконец, пройдя шагов десять, не свалился с этим мешком в канаву».
«…От этого моя щека вздулась, как пирог. И я захотел вернуться домой. Но Степка не позволил мне об этом думать».
«…А упавшая шишка
с дерева напугала меня
до того, что я подскочил на земле, как мячик».
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль
по результату
|
|
|
– Легким ли оказалось это путешествие? Почему? Чем оно закончилось?
– Кто такие великие путешественники?
– А можно ли назвать наших путешественников «великими»?
– Почему же автор дал своим героям такое название?
– Какой уже знакомый вам литературный прием использует автор для названия рассказа?
|
– Те, кто в дальних и трудных путешествиях открывает новые земли.
– Он смеется над ними, иронизирует.
– Комический эпитет
|
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения
|
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Что произошло с героями рассказа? (Степка, Лелька и Минька решили отправиться в путешествие.)
– Когда это произошло? (Когда родители уехали в город, а Степкина мать ушла
на речку полоскать белье, ребята покинули деревню Пески.)
– Где происходило действие? (Путешественники шли по дороге через лес с громадным мешком.)
– Почему ребята отправились в кругосветное путешествие? (Они хотели убедиться в том, что, если пойти прямо, то можно обогнуть всю землю и все равно придешь в то самое место, откуда вышел.)
– Как закончилось путешествие? (Путешествие ребят закончилось благополучно. Юные путешественники поняли, что, отправляясь в путешествие, каждый должен быть готов к любым препятствиям.)
– Как вы считаете, легким ли оказалось это путешествие для ребят? Почему?
– Кто такие великие путешественники, по вашему мнению? (Те, кто в дальних и трудных путешествиях открывают новые земли.)
– Как вы думаете, можно ли назвать наших путешественников «великими»?
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Делают выводы
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Написать мини-сочинение на одну из тем:
«Какие ошибки допускали ребята во время похода?»
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают, принимают, сохраняют учебные
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
«В чем юмор рассказа».
«Как бы изменился сюжет рассказа, если бы Леля не догадалась повернуть ноги Степки в обратную сторону?»
Придумать продолжение и финал.
• Записать названия произведений, в которых описываются какие-либо путешествия
|
|
задачи
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
Проводит упражнение «Состояние моей души».
Рисуется лесенка с 3 ступенями. Ученик рисует изображение человечка и ставит его на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию
|
Осуществляют самоконтроль учебной деятельности
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 293.7 Kb.