Выберите правильный ответ.
1. Укажи значение слова «ступай».
а) Торопись;
б) иди;
в) иди осторожно.
2. Что говорил Артем своей матери?
а) «Когда я немного подрасту, я обязательно пойду в школу!»
б) «А мне обязательно надо ходить в школу?»
в) «Когда я вырасту, я в школу ходить не буду!»
3. Что отвечала ему мать?
а) «Обязательно пойдешь!»
б) «Чего тебе ходить!»
в) «Это как получится!»
4. Как мать отвела сына в школу?
а) Взяла за руку, чтобы он не вырвался, и отвела.
б) Сказала ему, что они идут в гости.
в) Уговорила его пойти.
5. Куда учительница посадила Артема?
а) За первую парту;
б) на стул рядом с собой;
в) к себе на колени.
6. Что спросила у него учительница?
а) «Удобно ли тебе?»
б) «До конца урока доживешь?»
в) «Что с тобой стряслось?»
г) «Ты не обиделся?»
7. О чем Артем думал во время урока?
а) Не сгорел ли его дом;
б) скоро ли будет обед;
в) добрая ли учительница;
г) придется ли ему ходить в школу каждый день.
8. Куда учительница повела Артема после урока?
а) К себе в комнату;
б) в медпункт;
в) в столовую;
г) на школьный двор.
9. Что она сделала с его раной?
а) Смазала зеленкой;
б) наклеила пластырь;
в) вымыла теплой водой и перевязала марлей.
10. Почему, по словам учительницы, будет горевать мама?
а) Потому что у сына рана;
б) потому что сын плохо себя вел;
в) потому что сын ничего в школе не узнал;
г) потому что сын не хочет ходить в школу.
11. Чему учился мальчик?
а) Писать слова «мама» и «Родина»;
б) писать буквы «А» и «О»;
в) считать до пяти;
г) складывать два и два.
12. Что было на следующее утро?
а) Мальчик отказался идти в школу;
б) мальчик проспал и опоздал на урок;
в) мальчик побежал в школу раньше времени.
Урок 83. Образы детей в произведении М. М. Зощенко «Золотые слова»
(учебник, с. 144–153)
Тип урока: освоение нового материала
|
Педагогические задачи: создать условия для понимания прочитанного произведения; способствовать формированию умений анализировать и оценивать поступки героев; развитию внимания на основе выборочного чтения, мыслительных операций через работу с пословицами; умения выделять главное в тексте, озаглавливать части текста; содействовать воспитанию уважительного отношения к старшим, умения правильно поступать в изменяющейся обстановке
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
познакомятся с произведением М. М. Зощенко;
научатся формулировать учебную задачу урока, работать с текстом в форме игры по правилам, характеризовать героев произведения по вопросам учителя, идентифицировать с героями произведения, выстраивать аргументы защиты, делать выводы и обобщения по прочитанному, осуществлять самооценку работы на уроке
|
Метапредметные:
познавательные: выбирают из текста нужные для анализа фрагменты; анализируют характеры и чувства героев; выделяют основную мысль произведения; делают выводы и обобщения по итогам анализа;
регулятивные: формулируют учебную задачу урока; включаются в игру и в нужный момент перестраиваются на учебную деятельность; контролируют себя в процессе игры; рефлексируют по поводу своих успехов и неуспехов; выбирают вместе с группой (в паре) форму и критерии оценивания результатов;
коммуникативные: делятся своими размышлениями, впечатлениями; дослушивают товарищей до конца, не перебивая; проявляют эмпатию по отношению к героям произведения и своим одноклассникам
|
Личностные:
осмысливают урок, преподнесенный родителями Лели и Миньки; воспроизводят наизусть заповедь, которой придерживался писатель М. Зощенко, высказывают стремление пользоваться ею в своей жизни
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет М. М. Зощенко; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
|
Сообщают о готовности
к уроку (наличие рабо-
|
Умеют слушать в соот-
|
|
Подарите каждому
По кусочку солнышка,
Пусть добром наполнится
Ваша душа до донышка.
– Здравствуйте! Садитесь! Проверим готовность к уроку. (Использует методику «Настроение».)
– Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!
|
чей тетради, учебника, ручки, карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
|
ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Прочитайте диалог Артема и мамы по ролям.
– Перескажите произведение от лица Артема.
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте пословицы по слогам. Объясните их значение.
• Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
• Сердечное слово до сердца доходит.
• Малое слово большую обиду творит.
• Ласковое слово что весенний день.
• От хорошего слова и камень добреет.
• Худое слово и медом не запьешь.
• Ласковое слово самому ничего не стоит, а другому много дает.
• Ласковым словом и камень растопишь.
• Язык голубит, язык и губит.
• Недоброе слово больней огня жжет.
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной работе дома. Читают на оценку.
Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
|
Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии
с целевой установкой.
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют
высказанные мнения
по существу полученного задания
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте с удивлением.– Прочитайте скороговоркой 3 раза.
– Пословицы, которые вы вспомнили, действительно доказывают, что «слово – дело великое», как говорил Лев Толстой. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти». И мудрый писатель советовал: «Берегись такого слова, которое разъединяет людей».
Слово – это тот инструмент, которым человек может повлиять на другого. Поэтому прежде чем что-то сказать, обязательно надо подумать, так как «доброе слово лечит, а худое калечит». Проведем небольшой конкурс пословиц о слове и языке. Кто больше пословиц вспомнит, тот и выигрывает
|
|
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
– Прочитайте тему урока. Сегодня на уроке мы должны разобраться в идейном содержании рассказа, поучимся анализировать прочитанное и отбирать материал для выборочного пересказа (пересказа с изменением лица повествования).
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
М. М. Зощенко.
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу.
Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
|
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора
|
Рассказывает о творчестве М. М. Зощенко, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал).
– Когда родился? Где? Что запомнили о семье писателя?
– Что вы можете сказать о нем как о гражданине?
– Какие качества характера можете еще перечислить?
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора
|
Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Прельщать – стать заманчивой, приятной. (Во-первых, на стол ставилась вкусная еда. И эта сторона дела нас с Лелей в особенности прельщала.)
Угореть – отравиться угаром, потерять соображение.
Угоревший – тот, кто отравился угарным газом.
Развязно – излишне свободно и непринужденно в обращении с другими. Например: Ввиду того что дети действительно вели себя развязно, они не оправдали наших надежд…
Раскаяться – сознавать, что поступил дурно, неправильно, ошибочно, начать испытывать сожаление об этом.
– Объясните, как вы понимаете устойчивые словосочетания.
Тараторить без конца – говорить очень быстро, без остановки.
Сидеть как на иголках – сидеть в крайнем волнении, беспокойстве от ожидания.
Желать загладить происшествие – исправить положение.
|
Работают с толковым словарем.
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение.
Согласовывают усилия по решению учебной задачи.
Осуществляют контроль
по результату
|
2. Первичное чтение произведения
|
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось произведение?
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Чему учит это произведение?
– Кто главные герои рассказа? (Главные герои рассказа Минька и Леля.)
– От чьего лица ведется повествование? (Повествование ведется от первого лица, рассказчик – Минька.)
– Почему же те события, которые произошли с героем в детстве, незабываемы?
(Урок, который получил Минька, был поучительным, он ему помог в дальнейшей жизни.)
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Какой эпизод в рассказе понравился вам больше всего? Почему? (Случай с маслом. Понравился больше всего, так как ситуация, которая произошла с мальчиком, вызывает смех.)
– Как бы вы озаглавили данный эпизод? («Незабываемый ужин».)
|
|
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Почему дети любили ужинать со взрослыми?
– Как вы думаете, почему папин начальник злился весь ужин на детей?
– Как наказал отец Миньку и Лелю?
– Расскажите, как нужно себя вести за столом во время еды.
– Какое условие поставил отец, разрешив детям снова сидеть за столом со взрослыми?
– Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему?
– Расскажите о том эпизоде, который вас заставил улыбнуться.
– Как изменилось поведение Лели и Миньки?
– Почему это произошло?
– Почему папа назвал их поведение глупым? (Леля и Минька беспрекословно исполняли приказания. Но все надо делать с умом, с учетом изменившейся обстановки. Иначе получится абсурд.)
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Какие слова папа посоветовал «золотыми буквами записать в своем сердце»?
(Все надо делать с учетом изменившейся обстановки. И эти слова вам надо золотыми буквами записать в своем сердце. Иначе получится абсурд.)
– Слово «золотой» в переносном значении означает «ценный, дорогой». Помогает ли понять основную мысль произведении название рассказа? В чем она заключается?
(Мальчик не сразу понял папины слова, но зато впоследствии он их понял и оценил. И всегда придерживался во многих случаях жизни. И, может быть, поэтому он стал сравнительно счастливым человеком. И людям, может быть, поэтому не так много огорчений.)
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения
|
читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 293.7 Kb.