Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
• Подготовить чтение по ролям рассказа Б. Шергина.
• Составить по произведениям Б. Шергина рассказ о бабушке
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Можно ли советом мастера воспользоваться в ваших повседневных делах?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
Проводит упражнение «Украсить торт».
• Я доволен своей работой на уроке – красный цвет.
• Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.
• Работа не получилась, недоволен собой – синий цвет
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию
|
Осуществляют самоконтроль учебной деятельности
|
Урок 80. А. П. Платонов «Цветок на земле»
(учебник, с. 129–136, рабочая тетрадь, с. 80)
Тип урока: освоение нового материала
|
Педагогические задачи: создать условия для развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; способствовать развитию умений читать вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора; понимать значение незнакомых слов из контекста произведения, находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тексте
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
познакомятся с произведением А. П. Платонова «Цветок на земле»;
научатся делить текст на смысловые части, выделять микротему каждой части; находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тексте; читать вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора; понимать значение незнакомых слов из контекста произведения
|
Метапредметные:
познавательные: сравнивают эпизоды одного текста между собой; понимают идею произведения в ходе анализа; делают выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; прогнозируют развитие событий рассказа на основе сделанных выводов;
регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; понимают и объясняют исследовательские задачи, стоящие перед группой, планируют работу в группе; оценивают результаты работы в группе;
коммуникативные: участвуют в диалоге с товарищами в группе; обсуждают различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутируют; дают корректные советы по оформлению результатов работы группы
|
Личностные:
высказываются позитивно о пожилых людях, озвучивают стремление заботиться о них; осмысливают понятия «мудрость» и «тайна жизни», объясняют их по просьбе учителя
|
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет А. П. Платонова; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I. Организация начала урока
|
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
– Заходите, дети, в класс, Все, что нужно, принесли?
Прозвенел звонок сейчас. А теперь тихонько сели,
Все тихонько быстро встали, На меня все посмотрели.
Подравнялись и собрались. Начинаем наш урок,
Скажем: «Здравствуйте» друг другу Рты закрыли на замок.
И посмотрим на столы:
– Проверим готовность к уроку.
Использует методику «Настроение».
– Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!
Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало
|
Сообщают о готовности
к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
|
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Назовите действующих лиц рассказа Б. Шергина.
– Прочитайте по ролям диалог мастера и Мити. С какой интонацией говорит мастер?
– Передайте при чтении волнение, озабоченность, беспокойство Мити о том, что он
не сможет выполнить работу вовремя.
– Расскажите о бабушке по произведению Б. Шергина.
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте скороговорку по слогам.
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте с удивлением.
– Прочитайте скороговоркой по три раза.
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной работе дома. Читают на оценку.
Выполняют речевую
зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
|
Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
В цветнике цветут цветы
|
|
Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Проводит игру «Кузовок».
– Продолжите пословицы:
• Что посеешь… (то и пожнешь).
• Без труда… (не выловить и рыбку из пруда).
• Сделал дело… (гуляй смело).
• С кем поведешься… (от того и наберешься).
• Как аукнется… (так и откликнется).
• За двумя зайцами погонишься… (ни одного не поймаешь).
• Что написано пером… (не вырубишь топором).
• С книгой жить… (век не тужить).
• Любишь кататься… (люби и саночки возить).
• Слово не воробей… (вылетит – не поймаешь).
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
А. Платонова
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев.
Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения
|
Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
|
IV. Подготовка к восприя-
|
Рассказывает о творчестве А. Платонова, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)
|
Слушают рассказ учителя, рассматривают фото-
|
Осуществляют анализ
|
тию произведения. Знакомство с биографией автора
|
|
графии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора
|
объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
|
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Нынче – теперь, сейчас.
Уморились – устали.
Глаза смежать – закрывать.
Испить – попить, выпить.
Осерчать – рассердиться.
Глаза жмурятся – сужаются веки.
– Как вы понимаете выражение «глаза смотрели равнодушно»? (Без интереса.)
– Как вы понимаете строчки: «Без трех девяносто, без трех первый десяток»? Объясните. (87 лет – деду, 7 лет Афоне.)
– О чем эта строчка «Руки много земли испахали»? (Трудолюбивый человек.)
– Каким словом можно заменить «испахали», «трудились»? (Дед – труженик, много работал.)
– О чем эта строчка «Белый свет пытать»? (Афоня и дед пошли познавать свет, узнавать про все.)
– Как вы понимаете смысл слова «пытать?» (Познавать, изучать.)
|
Работают с толковым словарем
|
Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату
|
2. Первичное чтение произведения
|
Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу по обсуждению текста, после первичного прослушивания.
– Понравилось произведение?
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос,
определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется рассказ?
– Назовите героев произведения.
– О какой войне идет речь в произведении? (О Великой Отечественной войне.)
|
учителя. Аргументируют свою точку зрения
|
|
VI. Повторное чтение и анализ произведения
|
Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Почему автор не дал точного описания цветку? (Он считал главным не его внешний вид, а то, что он делает: из праха делает жизнь.)
– Как автор описывает Афоню? Прочитайте отрывки из произведения.
– Опишите внешность деда Тита по плану: борода; руки; глаза.
– Откройте план характеристики героя (см. ресурсный материал). Составьте характеристику Афони.
– Где жил герой? (Афоня жил в деревне с мамой и дедушкой. Его папа был на войне.)
– Перечислите его поступки.
– Что можете сказать о внешности мальчика?
– А каким вы его себе представляете?
– Как вы думаете, что ценил автор в людях, если не придавал значения их внешности? (Ценил внутреннюю красоту.)
– Что вы можете сказать о характере Афони? (Добрый, понятливый, вдумчивый, упрямый, упорный, настойчивый, любознательный.)
– Почему Афоня все время будил деда? (Он любознательный, боялся, что дед умрет и не успеет рассказать все, что знает.)
– Сколько раз внук его будил? (4 раза.)
– Найдите в тексте описание рук деда. Прочитайте. (Читают описание на с. 130.)
– Как относится автор к герою? (С симпатией, называя его «маленький Афоня»,
«добрый внук».)
– Выскажите свое отношение к герою рассказа.
– Найдите диалог деда с внуком.
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме.
|
Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение и позицию.
Строят монологические высказывания.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Прочитайте диалог деда и мальчика по ролям. Помните, как говорит пожилой человек и маленький мальчик.
– Найдите в тексте метафоры, олицетворения, сравнения. Заполните таблицу в тетради (см. ресурсный материал).
Коллективно составляют план рассказа.
1. Скучно Афоне жить на свете.
2. Дед Тит.
3. Опять скучно жить на свете.
4. Проснулся ненадолго.
5. На печи рядом с дедом.
6. Пошли «белый свет пытать».
7. Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь…
8. Гребешок для деда.
Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– На протяжении какого времени описываются события в рассказе? (Один день с утра и до вечера.)
– Вы дали характеристику Афоне, каким он был уже в конце рассказа, вечером. Давайте вернемся в самое начало рассказа и проследим за мальчиком с утра того дня
до конца рассказа.
– Как вел себя мальчик в начале рассказа? Найдите и прочитайте в тексте. (Не давал деду спать.)
– А дальше? Зачитайте. (Слонялся вокруг стола без дела, смотрел на мух, на пустую улицу, на часы…)
– А что было потом? (Снова назойливо тормошил деда разговорами.)
– Словами мальчик его не поднял, что же он сделал? (Залез на печь и уморился его будить – сам заснул.)
– А проснувшись, что он еще сделал на вред деду? (Остановил часы, которые баюкали деда.)
– Так каким же был Афоня в начале того дня? (Очень назойливым, даже вредным мальчиком, не дающим покоя старому деду.)
– Мы увидели его сейчас совсем не таким, какой он в конце дня. Так что же такое произошло с мальчиком, что он так изменился за несколько мгновений? (Он узнал
|
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
|
Адекватно
используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных
источников. Аргументируют свою позицию.
Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 293.7 Kb.